給予學生質疑的鑰匙

李霞

[摘 要]提出問題比解決問題更重要。語文教學要求教師要仔細研讀教材，把握文本特點，充分考慮應從文本的哪些地方去鼓勵學生質疑，幫助學生儲備相應的知識庫。課堂上，教師要根據學生的學習心理特點，引導他們從不同的角度設疑：圍繞課題設疑，在細微處設疑，在看似矛盾處設疑，在解讀的分歧處設疑。

[關鍵詞]質疑；課題；細微處；矛盾處；分歧處

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0058-02

古人云：“學起于思，思源于疑。”朱熹也說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”美國學者布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”《義務教育語文課程標準》對每個學段都提出要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”

“讓學生提出問題”，即質疑，已成為教師不斷優化教學方法、提高學生自主學習能力的關鍵所在。提出問題比解決問題更重要。學習語文要有大的進步，要獲得能力的提高，離不開質疑。教師只有做到心中有教材、有學生、有問題，才能在教學中得心應手地引領學生質疑。

教學中，有的教師也要求學生質疑，但學生卻不敢質疑，不會質疑，感到茫然無措。這就需要教師在上課前仔細研讀教材，把握文本特點，儲備相應的知識庫；備課時要充分考慮從文本的哪些地方去鼓勵學生質疑，預先整理出有研究價值的問題，作為引領學生閱讀課文的導航；課堂上，要根據學生的學習心理特點，引導他們從不同的角度進行質疑。

一、圍繞課題設疑

教師首先可以引導學生對課題進行質疑。課題通常是文章的“眼睛”，提示文章的主要內容和中心思想，具有高度的指向性。有的介紹人物，交代主要事件；有的暗示時代背景，提示文章主旨；有的提綱挈領，貫通文意；有的含蓄雋永，立意高妙。從課題著手來質疑，可以起到綱舉目張的作用。抓住了課題，也就抓住了文章的重點。因而，引導學生學會對課題質疑是理解文本的關鍵所在，更是語文教學的重要環節。

【案例1】《我家跨上了“信息高速路”》教學片段

師：齊讀課題。

生1：課題中為什么是“跨上”，而不是“走上”“駛上”呢？

師：這個問題值得研究。

生2：“跨上”表示步子邁得特別大，走得很快。

師：“駛上”也可以表示速度很快啊。

生3：從“跨上”一詞可以看出作者能夠在家里上網，特別高興。

生4：從“跨上”這個詞可以體會到，作者因為能在家上網了，感到特別興奮、激動，他迫不及待地想上網體驗一下。

生5：“跨上”與“信息高速路”搭配最合適。

師：說得很好！再從文中找出相關的語句，體會一下作者的心情，感受網絡給生活帶來的便捷。

（學生找出表達作者心情的句子）

師：這樣一梳理，我們對課文內容、作者的情感變化就有了更加深刻的認識。好的課題的確能為文章增色不少。今后，只要我們留心觀察，就會發現文章的題目都是作者精心設計的，別有一番深意。

案例中，課堂教學伊始，在和諧友好的情境中，教師引導學生圍繞課題提問，一方面，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，促使他們自然地投入到新課的學習之中；另一方面，培養了學生的問題意識和提問習慣，并在教師的引導下逐漸梳理出作者的情感變化路徑，將閱讀教學和表達結合起來，實現了語言的遷移、運用和內化。

二、在細微處設疑

語文教材中的文本都是名家名作，其中許多細微處，如一個標點，一個字，一個詞語，一句看似無關緊要的語句，都能體現出作者的匠心，包含著深刻的內涵。在這樣的細微處進行設疑，激發學生的探究欲望，可以探微發幽，使學生在問題的引領下朝著既定的閱讀方向前行，加深學生對文本的領悟。

【案例2】《丑小鴨》教學片段

生：“他的毛灰灰的……大家都叫他丑小鴨。”丑小鴨是動物，應該用動物“它”呀！

師：你的疑問有道理。往下讀，看看有什么發現？

生：全文用的都是“他”。

師：這個“他”會說話，會傷心，甚至會羨慕別人。跟我們見到的小鴨子一樣嗎？

生：不一樣。

師：那他像誰呢？

生：像個人。

師：真聰明！《丑小鴨》是安徒生爺爺寫的一篇童話，把丑小鴨當成一個追求幸福的小朋友來寫。這是童話最常用的寫作手法。同學們在讀書時，又細心又敢于提出問題，真棒！

案例中，教師在這里扮演著引導者的角色，把握著學生的問題指向，抓住文中的一個“他”字進行質疑，引領學生在讀中思，在思中讀，讓學生循著文本的思路逐步深入學習。這不但使學習更具目的性，而且也使學生的思維能力在讀思結合中得到了進一步發展。

三、在看似矛盾處設疑

文本中有很多看似矛盾的句子，這些句子恰是發人深思之處。在此處引導學生深入文本，進行設疑，研讀感悟，充分交流，形成共識，不但能使學生深刻領悟作者的思想感情，還能讓他們體悟到文本的語言藝術魅力。

【案例3】《十里長街送總理》教學片段

生1：我發現一個病句：“……焦急而又耐心地等待著。”“焦急”和“耐心”是反義詞，不能同時用。

師：想一想去掉哪一個詞好些呢？

（一石激起千層浪）

師：請大家把去掉一個詞語的句子，和原句對比著讀一讀。

生2：這不是一個病句。

師：為什么呢？

生3：“焦急”是指老奶奶想早點兒看到周總理的靈車；“耐心”是指老奶奶一定要等到周總理的靈車。這兩個詞語，真實地刻畫了老奶奶矛盾的心理。

生4：不但不是病句，而且體現了作者用詞的準確。

有些文章，字里行間表面上看有些“瑕疵”，實際上是作者的匠心獨運。案例中，在不斷地追問，不斷地尋求問題答案的過程中，學生理解了詞語，讀到了詞語背后的意思，感受到了文字所要表達的言外之意，從而層層深入地接近文本，直達文本深處，同時也推進了教學。教師在這一過程中充分發揮了導學作用，組織學生進行對話交流，正確把握學習的進程和方向，傾聽、評價、點撥學生的學習成果，將學生的學習引向了思維深處。

質疑是解決問題的前提，質疑是創新的起點。引導學生質疑，在問題的提出、討論和解決的過程中，培養學生學習的自信心和主動性，能使學生學會自主、合作、探究式的學習。這樣，不僅激發了學生的學習動機，提高了學習的效益，而且真正體現了以生為本的教學理念。

（責編 劉宇帆）