智慧評(píng)價(jià)成就精彩朗讀

徐笑笑

[摘 要]課堂朗讀中，教師及時(shí)給予的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最為直接的指導(dǎo)。智慧評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確改進(jìn)的方向，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中成長(zhǎng)。教師進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)要注重激勵(lì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要精確巧妙，評(píng)價(jià)方式應(yīng)彰顯個(gè)性，評(píng)價(jià)主體應(yīng)趨于多元。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；智慧評(píng)價(jià)；閱讀課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）22-0062-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀之后，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最為直接的指導(dǎo)。那么，怎樣才能使朗讀評(píng)價(jià)顯得智慧、高效呢？

一、評(píng)價(jià)理念，注重激勵(lì)

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于教授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于班級(jí)中的一些朗讀“困難戶”來(lái)說(shuō)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)顯得更為重要。由于他們的朗讀能力較弱，自信心比較低，在課上獲得單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)也有限。如果在他們朗讀后，教師僅僅給予“不太好”“還行”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，極易打擊他們的積極性，使他們懼怕朗讀，在課上發(fā)出的“聲音”會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越小。

這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，精準(zhǔn)地找出這些學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，給予認(rèn)可和欣賞。當(dāng)這些學(xué)生在朗讀中遇到困難時(shí)，教師適時(shí)地送上鼓勵(lì)：“不著急，慢慢來(lái)，你能行！”“老師已經(jīng)看到了你的努力，不要放棄，多請(qǐng)教，多練習(xí)，老師看好你！”這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)他們朗讀的積極性，使他們敢于讀，樂(lè)于讀，從而享受到朗讀帶來(lái)的成就感。

但對(duì)這些學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也需要有針對(duì)性。有的教師為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，不管他們讀得如何，都一概而論，用“好”“棒”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生朗讀所起到的指導(dǎo)作用微乎其微，學(xué)生在長(zhǎng)期的這樣草率的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的浸潤(rùn)中，也容易產(chǎn)生麻木的心理，從而使激勵(lì)性評(píng)價(jià)喪失其應(yīng)有的作用。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，精確巧妙

朗讀評(píng)價(jià)切忌泛泛而談。如：“你的朗讀不夠有感情，再聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的。”哪里的感情不夠飽滿？是什么原因?qū)е吕首x聽(tīng)起來(lái)比較平淡？關(guān)注哪些詞句就能讓情感更為濃厚呢？教師在評(píng)價(jià)中沒(méi)有明確指出。這樣的朗讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，學(xué)生聽(tīng)了以后，不能明確改進(jìn)的方向，也就無(wú)法掌握提高朗讀水平的方法。

精確巧妙的朗讀評(píng)價(jià)才具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，能夠給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)臺(tái)階，從低到高，讓他們一步步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如我在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，指名生A讀文段：“狂風(fēng)呼嘯著，海水像脫韁的野馬，奔騰咆哮。巨浪瘋狂地?fù)湎虼?duì)，仿佛要把船只撕裂。”生A的朗讀平淡無(wú)味，僅僅完成了朗讀任務(wù)。于是我問(wèn)：“你認(rèn)為這場(chǎng)風(fēng)浪是怎樣的？”他答：“是兇險(xiǎn)的。”我接著問(wèn)：“從哪里感受到的？”他接著答：“‘呼嘯‘咆哮說(shuō)明風(fēng)浪聲音很響。”生B則補(bǔ)充說(shuō)：“‘脫韁的野馬說(shuō)明浪奔騰的速度很快。”生C連忙舉手：“‘撲‘撕裂說(shuō)明風(fēng)浪的破壞性很強(qiáng)。”我很欣慰，為他們點(diǎn)贊：“你們精準(zhǔn)地抓住了這些關(guān)鍵詞句，說(shuō)得太棒了！那么現(xiàn)在，你能通過(guò)朗讀將這聲音響、速度快、破壞力強(qiáng)、兇險(xiǎn)的風(fēng)浪讀出來(lái)嗎？”生A第二次朗讀時(shí)抓住了關(guān)鍵詞句，讀得有滋味了。

這樣的朗讀評(píng)價(jià)看似是和學(xué)生在對(duì)話，但實(shí)際上教師心中已然有了指導(dǎo)的方向，每個(gè)問(wèn)題看似無(wú)意，卻給予了學(xué)生一個(gè)個(gè)提高朗讀水平的臺(tái)階，一步步指導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟。在教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生潛移默化地掌握了提高朗讀水平的方法。

三、評(píng)價(jià)方式，彰顯個(gè)性

“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話用在朗讀中同樣成立，不同的人朗讀同一個(gè)片段可能有不同的方法，產(chǎn)生不同的效果。課堂上，教師的示范讀和重點(diǎn)字詞標(biāo)紅，對(duì)學(xué)生的朗讀固然是有指導(dǎo)性的。但規(guī)定了哪里讀得重一點(diǎn)，哪里讀得輕一些，哪里的速度快一些，哪里的速度緩一點(diǎn)……最后反而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀如同一個(gè)模子里刻出來(lái)一般，千篇一律，缺乏個(gè)性。朗讀也是一種再創(chuàng)造，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有與眾不同的呈現(xiàn)時(shí)，教師要“口下留情”，換種評(píng)價(jià)方式，讓那思維的火花再飛一會(huì)兒。

如我在教學(xué)《黃河的主人》這一課時(shí)，指名生A讀這段話：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”這句話的朗讀比較簡(jiǎn)單，我本打算讓一個(gè)學(xué)生讀一遍即可，可第一個(gè)學(xué)生的朗讀就“很有個(gè)性”。生A在讀到“一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”這句話時(shí)，數(shù)字與數(shù)字間停頓了許久，我本準(zhǔn)備否決掉他這種“拖沓”的讀法，可轉(zhuǎn)念一想，說(shuō)不定學(xué)生有他自己的想法呢。于是我問(wèn)：“為什么你會(huì)這么讀？”生A答：“因?yàn)檠蚱しぷ硬粌H離得遠(yuǎn)，而且飄來(lái)飄去，數(shù)起來(lái)肯定很困難，慢點(diǎn)數(shù)才能數(shù)得清吶！”學(xué)生說(shuō)得合情合理，能說(shuō)這樣的朗讀錯(cuò)了嗎？“還有其他同學(xué)想讀一讀這句話嗎？”我這一問(wèn)激起了千層浪。生B讀得很快，因?yàn)樗J(rèn)為一定要抓住羊皮筏子穩(wěn)定的那個(gè)時(shí)機(jī)趕快數(shù)；生C讀得有快有慢，因?yàn)樗J(rèn)為羊皮筏子隨著浪的高低不同，穩(wěn)定的情況也不同，讀得有快有慢更能反映出作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)……

教師的一句評(píng)價(jià)激起了學(xué)生思維的火花，他們?cè)谧x中思考，在讀中體會(huì)，在讀中創(chuàng)造，這樣的朗讀真是精彩極了！

四、評(píng)價(jià)主體，趨于多元

朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的最主要的方式就是學(xué)生讀，教師評(píng)，似乎教師具有評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀水平的至高無(wú)上的權(quán)利。正因?yàn)榻^大多數(shù)情況下，總是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，因此學(xué)生參與朗讀的積極性不高。我們倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅僅是教師點(diǎn)評(píng)，還可以家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)。會(huì)評(píng)、會(huì)讀的學(xué)生，往往能更好地理解課文，感悟課文，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文。

在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，我就大量地采取了生生互評(píng)的方式。在這篇課文中，有很多精彩的對(duì)話描寫(xiě)。在指名生A讀小豬的話之后，我請(qǐng)學(xué)生做“小評(píng)委”，說(shuō)說(shuō)生A朗讀得如何，好在哪里，又有哪些地方可以提高。生B提出：“讀人物對(duì)話時(shí)要注意前面的提示語(yǔ)，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。”生C建議：“小豬的這段話中有兩個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明小豬見(jiàn)到麥子后十分激動(dòng)，讀的時(shí)候要注意感情要強(qiáng)烈、飽滿。”生D認(rèn)為：“要注意‘金燦燦和‘各種各樣這兩個(gè)詞，因?yàn)檫@兩詞說(shuō)明這袋麥子特別優(yōu)質(zhì)，小豬看了很喜歡！”

當(dāng)學(xué)生成了“小評(píng)委”“小老師”，他們思考、評(píng)價(jià)的積極性提高了，朗讀的熱情也更強(qiáng)烈了。從他們的點(diǎn)評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)，潛移默化中，他們已經(jīng)掌握了在朗讀中抓關(guān)鍵詞句、抓關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)的方法。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)言，必將能駕馭文字。”讓我們用智慧評(píng)價(jià)成就學(xué)生的精彩朗讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中不斷成長(zhǎng)，讓我們的語(yǔ)文課堂能時(shí)時(shí)傳出學(xué)生動(dòng)人的朗讀聲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊小鳳.朗讀著，評(píng)價(jià)著，收獲著[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（10）.

[2] 蔣蓉芳.巧用朗讀評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力[J].讀與寫(xiě)，2012（9）.

[3] 毛智新.淺談朗讀在教學(xué)中的重要性[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（2）.

（責(zé)編 劉宇帆）