借助單元導語壓實語用教學

曾陸標

[摘 要]單元導語不僅高度概括了整個單元的內容與主題，而且還對單元語用教學進行了明確提示。借助單元導語，不僅可以壓實語用教學，而且還能推促課堂的精彩生成。教學的具體策略：借助單元導語，分層統整語用；借助單元導語，瞄準語用重點；借助單元導語，拉長語用教學。

[關鍵詞]語用教學；單元導語；分層統整；瞄準重點；拉長教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0064-01

單元導語是整個單元的“方向標”，一般情況下是用高度概括的語言來描述整個單元的內容與主題，語用要求往往是其重點。教師可以從單元導語入手，將語用教學做精、做實。

一、借助單元導語，分層統整語用

相對而言，單元導語的語言較為概括，有的所涉及的語用點比較模糊；有的敘述雖然很清晰，但操作卻有一定的難度。對此，教師應將敘述模糊、籠統的語用要求進行分層細化。

比如，人教版六年級上冊第三單元的課文分別為《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這四篇課文。單元導語中針對語用的要求為：“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。”其中的語用要求主要集中在“環境”“人物心理活動”這兩個關鍵詞上。

如《窮人》這一課，其中的“環境”與“人物神態及動作”都可以歸納為“心理描寫”這一方面。因而在整個單元教學中，教師就可以圍繞“心理描寫”這一點進行細化分層，以便有效統整單元語用教學。

具體來說，第一層次，屬于直接心理描寫，比如：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”這是通過直接描寫的方式來表達桑娜復雜的內心活動；第二層次，從人物神態、動作中間接描寫心理活動，比如用“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮”來表達漁夫的內心正在思索；第三層次，通過環境襯托人物的內心活動，比如：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸……”這是通過描寫環境的惡劣來襯托桑娜內心的一種擔憂。

二、借助單元導語，瞄準語用重點

新課標要求引導學生與文本、作者乃至編者進行對話。其中，單元導語就是編者針對單元教學中涉及的重點給予我們的提示。因而在具體教學中，只有將單元導語中隱藏的語用信息與單元課文教學緊密結合起來，才能最大限度地發揮其導語價值。

比如，人教版五年級下冊第七單元的主題是“作家筆下的人物”。而單元導語中明確指出了語用重點：“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習作中學會語用。”結合具體課文進行研讀，以描寫為例，其中所涉及的語用訓練重點：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中主要是動作描寫，《臨死前的嚴監生》中主要是細節描寫，《“鳳辣子”初見林黛玉》主要是外貌描寫與語言描寫，《金錢的魔力》主要是神態描寫與語言描寫；而《刷子李》中涉及的是側面描寫。

對于這一單元來說，幾篇課文是從不同角度來呈現運用不同描寫方法表現人物特點的技巧。因而在具體教學中，教師可以通過比較閱讀的方式，引導學生從中感知描寫方法的異同，或者借助群文閱讀的方式探究描寫人物的不同方法，再結合隨文練筆的形式，強化學生的語言運用。

三、借助單元導語，拉長語用教學

對于教材來說，只要認真研讀，就會發現，無論是單元導語，還是課后習題，或者是略讀課文前的提示語，還有交流平臺、口語交際，等等，同一單元都是圍繞同一訓練點來推進的。

比如，人教版五年級上冊第四單元，包含兩篇精讀課文《釣魚的啟示》《落花生》，兩篇略讀課文《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》。單元導語中所涉及的語用知識：“學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果?！睂Υ诉M行分析，就會發現《釣魚的啟示》的課后題，《落花生》的課后題，還有《通往廣場的路不止一條》的文前導語，以及《珍珠鳥》的略讀導語，都是圍繞“抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果”這一內容進行安排的。

因而在具體教學中，教師可以通過單元導語中所涉及的語用信息，將課后習題、導語、交流平臺等內容進行有機整合，在將語用訓練延長的同時，引領學生結合生活實際，通過資料查閱以及聯系上下文的方式，理解文本中含義深刻的句子。教師還可以適當補充一些主題相同的類似文本，引領學生按照單元導語的要求開展群文閱讀，并進行隨文練筆，以鞏固課堂所學。

總而言之，教師要重視單元導語，盡可能充分整合所涉及的語用要求，將其貫穿于整個單元教學中，有效壓實語用訓練，從而為學生綜合素養的提升奠基。

（責編 劉宇帆）