作文教學起步有方

黃哲

[摘 要]作文教學起步要從看圖寫話入手，指導學生學會觀察和展開想象，引導學生寫“放膽文”，運用“分解法”練習把事物寫具體，注重與閱讀教學相結合。

[關鍵詞]作文起步；觀察想象；“放膽文”；分解法；閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-087-02

一、作文教學起步由看圖寫話入手

現在的作文教學其實從二年級起已開始起步，即看圖寫話，由于它的直觀、卡通、有趣，與兒童生活緊密相連，所以為大多數孩子所接受，引導得法會讓孩子們喜歡上寫作文。

首先要引導他們按照方位有順序地看圖，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解，再根據畫面中人物的動作、外貌、神態以及周邊環境等，弄清人物的身份和關系，推測人物的思想，想象他們正在做什么，說什么，想什么。其次，要根據學生年齡特點指導學生依據畫面展開想象，老師可以通過提問、討論或出示思維導圖，給學生提供思維想象的支點和平臺。再鼓勵學生大膽表達，把自己想象到的內容說出來，要求按一定的順序說得有頭有尾，把重點內容說清楚。對在語言表達上有獨到之處的學生教師要給予表揚。最后讓學生把自己所講的或所想的寫下來，這樣有方法有梯度去指導學生看圖寫話，長期不懈地訓練，孩子們的寫作能力和寫作水平自然會得到提升。

二、鼓勵學生寫“放膽文”

進入三年級起作文教學正式啟動，如果刻意去教學生學會怎樣審題、立意、選材、擬提綱、打草稿、修改、謄抄，效果肯定不好，這樣復雜的工程對于剛學習寫作的學生來說還尚顯困難。作文這座大廈需要一磚一瓦，一級一層地來建造，因此鼓勵他們勤寫多練，積累語言，增強寫作自信尤顯重要。在寫的要求上，我只要學生寫出話就行，不管他寫的是什么，能按要求寫就好，就是離題很遠我也說好，我總是想：寫比不寫好，如果教師對學生的作文一開始就求全責備，要求學生寫這個，不能寫那個，學生是寫不好作文的。教師對學生作文的指導和園丁修剪草地有相似之處，首先要有草，然后才談得上修剪，如果你限制它，不讓它長出來，那你去修剪什么呢？我只要求學生寫，不管他寫什么，就是先培育出一塊郁郁蔥蔥的草地，再考慮怎樣修剪，這就是指導學生去練寫“放膽文”。

三、學會運用“分解法”練習寫作

初學寫作，除了指導學生觀察，鼓勵學生寫“放膽文”外，我還教學生分解動作。動作的描寫是作文寫具體的基本功，對學生來說也是比較困難的，因為學生觀察能力是有限的，而動作一般都是連續的，學生看得眼花繚亂卻不知如何下筆。 我們可以采取“素描作文”的訓練方法，指導學生學習使用“分解法”。即把一個場面分成幾個部分，把人的動作分解成若干畫面，然后對每一個畫面作具體描寫，最后把各個畫面按一定的順序連接起來。在教學生使用“分解法”的時候我邊做邊講，常分解的有“擦黑板”、“進課堂”等過程。比如“進課堂”，我把它分成：“站在教室門口——走上講臺——放備課筆記本——問好——上課”這六個步驟，再依次用語言描述。比如“站在教室門口”，我邊做邊說，“預備鈴聲響了，老師快步來到教室門口。她左手拿著備課筆記本，面帶微笑站在那兒，等待著上課鈴聲。”就這樣我示范，再做動作讓學生說，接著不做讓學生說，一人說，大家補充。把“老師進課堂”這一過程先說后寫成為一段話。在學生會初步分解動作后，我就讓學生自己想一些常見的活動過程，邊想邊說。比如：“組長收本子”、“掃地”、“老師講課”等等。這時還要注意補充指點，補充學生容易忽視的細節，指點學生準確地使用動詞。我特別注意“手”的動作的描述，邊做邊指點：抓、握、拿、捏、攥……通過這樣的示范，大部分學生都能學會分解動作，為作文“寫具體”打下基礎。

四、作文教學要與閱讀教學相結合

學生寫作文上路后，要鞏固拓展提升。我們現在作文課每單元只有兩課時，只靠這兩課時學作文顯然是不夠的，如果閱讀課能讓學生在作文方面也有收獲，那么，作文能力的提高就有了時間的保證和練筆的機會。教師要是能給學生提供盡可能豐富的、深刻的、嚴謹的、從藝術上和思想上都堪稱典范的語言材料，學生作文能力的提高就能更快些。我們每學期的閱讀課文20多篇，這些課文都是語文教學專家深思熟慮、千挑萬選編成的，文質兼美。這些鮮明、生動、準確、有力的優質語言給學生提供的豐富營養是教師找的范文所達不到的，教師與其花時間找范文，不如就用課文示范。我在閱讀課上注意指導學生深讀悟讀，注意分析課文的語言，指點給學生看這樣寫好在哪里。我認為，了解文字不夠正確，在表達意思時也就不夠正確。因此，作文教學要求閱讀課上必須要有“咬文嚼字”的過程。在上《種子》這一課時，我特別注意帶學生讀了這些句子：“這時，走上來一個小女孩，穿一身素雅的秋裝，顯得落落大方而又略帶羞澀。她走到我跟前，沖我抿嘴一笑，低下頭，把手伸進褲兜里。……她的臉刷地紅了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。……她從兜里掏出一個小葫蘆，又從兜里掏出一張紙，在桌子上展平，然后凝望著那小蘆嘴兒，小心翼翼地往外抖。”讀后指點給學生看，這些描寫把小女孩的動作寫得非常仔細，寫了小女孩的“笑”是“沖著我抿嘴一笑”，這里的“沖”寫出了是面對著老師，寫出了小女孩對老師的尊敬，“抿嘴一笑”寫了小女孩的文靜，又有些不好意思，和前面說的“略帶羞澀”相照應。文中寫小女孩的“慚愧”時，具體地寫了“她的臉刷地紅了，撩起上眼皮看了我一眼”。這樣寫比只用“慚愧”一詞要好，因為寫出了怎樣的“慚愧”，“臉色”有什么變化。“撩”字用得好，說明小女孩不好意思“抬”起眼皮大膽地盯著老師看，“一眼”說小女孩只匆匆地看了老師一下。再選出文中的幾個動詞“掏、展、凝望、抖”，比較一下“抖”和“倒”的不同，指點動詞的準確，引導學生體會：動詞起到了刻畫人物性格的作用，抓住了這些詞眼，人物的性格和作者的感情便突兀如峰。課文中的另外一段，我也挑出來講，“我看著她倒出來的樹種，不由得心里一動。那種子一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏黑的光澤。我想她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才能如此一般大小，閃閃發光！我被一顆虔誠的童心感染了，心里充滿溫暖。望著她那俊秀的臉頰，專注的樣子，我仿佛看見在茫茫的山川原野上，一棵棵洋槐樹正在茁壯成長，為遼闊的大地撐起一柄柄綠包的大傘。”這段寫的是老師的心理活動，既寫了老師“看種子”時的心理活動，又寫了老師想到小女孩“挑種子”時的心理活動，還寫了老師想到“種子”長成大樹的樣子。通過這段的分析我想讓學生體會到作文在寫心里活動時，可以寫事實，也可以寫想象的東西。這樣的描寫更生動。

學生聽了老師分析，明白了怎樣寫之后，就要給學生提供實踐的機會，讓他們自己去試一試。在“試”這個過程中，我先要求學生“仿寫”，學生只有在模仿學習掌握了基本的寫作技能之后，才談得上熟能生巧，才談得上變通，才談得上創新。“仿寫”時教師要給學生創設情境。如果情境創設得好，能激發學生寫的欲望。在上《彩色的翅膀》一課時，文中有一段：“站在把大西瓜切成薄薄的小片，盛在大瓷盤里，送到每一個戰士跟前。戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出“嘖嘖”的贊嘆聲。好像一股甜絲絲的甘泉，流進了每個戰士的心田。”這段是讓學生學習用動作描寫來表現人物的范例。我也給學生創設了一個情境：“老師把獎本蓋上紅紅的獎章，送到每一個同學的手中……”學生通過模仿課文，也能仿寫得很好，仿寫是巧借妙用，是練筆的捷徑。

實踐證明，由“看圖寫話”入手，指導學生學會觀察和想象，鼓勵學生寫“放膽文”，運用“分解法”練習“寫具體”，注重與閱讀教學緊密結合，是教學生寫好作文行之有效的教學策略。

（責編 韋淑紅）