新課程理念下高中歷史綜合探究課的實踐與反思

敬小兵

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0014-01

通過綜合歷史探究活動的開展有利于培養學生的動手能力、發散性思維能力、綜合探究能力、團結協作意識，以及創新精神，促進學生全面發展。教師在綜合探究教學中要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和綜合探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的有效的學習。下面，就我在歷史綜合探究課教學中的做法談幾點體會：

1.綜合探究課的設計策略

教師應該理解綜合探究教學過程、目的不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解歷史知識，體驗歷史探究的過程，進而啟迪和開發學生的情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。

1.1 突出新知識的可探究性。

由于自學易打破綜合探究的懸念感與發散性思維的過程，從而造成創造活動的中斷，因此，在綜合探究教學的實施過程中，不要求學生自學本節將要探索的內容。但是，為了提高課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創造性綜合探究過程，教師可以讓學生自學有關的預備知識，或根據需要提出一些相關問題讓學生自學或查閱有關資料，但不可讓學生直接接觸主要問題的實質或結論。如在必修二《中國民生百年變遷》一課中，根據教材內容，我將班上學生分成四組，每組安排了具體的任務，以查閱、訪談、網絡查找、社會實踐等方式，分別收集衣、食、住、行和社會風俗方面的變化。學生通過這一活動，對一些陌生的知識加深了了解，也培養了運用知識解決實際問題的能力，提高了綜合探究的實效。

1.2 突出認知過程的合理性。

學生的認知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在綜合探究過程中，學生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，如同無人管理的倉庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運用。這就需要通過小結等方式對這些內容進行定位，“理清”它們之間的隸屬關系及內在聯系，使之有序化，如同超級商場中將貨物分層、分柜臺擺放一樣，從而便于提取與運用。最后還要將這些內容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化。

2.綜合探究課教學中的師生角色處理策略

2.1 注重指導性教學。

教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學。《中國民生百年變遷》這一案例從一開始，就是由學生進行對家庭、家鄉調查，收集各種信息資料。這一過程本身就完全體現了以學生發展為本，加強歷史能力培養的目標。教師在教學過程中鼓勵學生自由探索，及時提出自己的看法。通過這樣的教學，學生的實踐能力和創新意識都得到了鍛煉和培養。教師必須尊重學生的自主權，尊重學生的意愿，科學地引導學生自覺地完成綜合探究活動。

2.2 注意師生共同綜合探究，實現課堂的有效性。

教師不僅要當好“導演”，有時還應該當好演員中的“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起從學生的角度去參與各種討論、學習。由于課堂的主體是學生，學生在進行活動過程中，由于知識能力水平的局限性，總會出現主體偏離、結論不明確等問題。這就要求教師加強對課堂的預設，能夠把我課堂，駕馭課堂。在教學中，要結合具體教學內容和教學目標，科學地計鄉土歷史課程資源的選用，設計鄉土歷史課程資源與課本內容的切入點。在教學中教師如果能精心設計，課堂就會妙趣橫生，喚起學生求知欲的問題，可以使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。

3.高中歷史開展綜合探究課的對策

3.1 它準備的時間相對較長。如果在日常教學時間，學生自由支配的時間比較少，完成就比較困難。

3.2 不能片面追求綜合探究活動的形式，而忽視知識的掌握和能力的提高。新課程的能力目標之一就是培養學生自主學習的能力。有些教師在實施過程中，把“自主學習”誤解為“放任自流”，只要上綜合探究課就變成了“學生上臺，老師下臺”的慣性模式，看似完全轉變了傳統的教學方式，其實質同樣是忽視了師生互動，從一種極端走向了另一種極端，忽視了教師在教學中的主導地位，學生的探究過程缺乏教師科學的指導，學生頭腦中的知識是零散的，無法構建知識體系，這樣就違背了新課標中“構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”的基本理念。

3.3 不能片面追求綜合探究課的外在表現，而忽視學生情感的升華和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成的內在目的。新課標倡導合作探究的學習方式。有些教師把“合作探究”等同“小組討論”，往往是教師在后臺設計和導演，只僅僅是布置合作的任務和要求，其結果是熱熱鬧鬧一節課，課后卻對教學內容一片茫然，綜合探究課絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理的熱情，促進學生情感的升華，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.4 要改變對課堂的評價機制。因為畢竟是教學改革與嘗試，所以要適當給教師制定教學目標的自由度，課堂應重視學生的課堂參與，倡導靈活多變的教學模式。但始終要踏實穩妥推進，如果發現問題，立即糾正，甚至立馬回頭。

總的來說，高中歷史綜合探究課就是嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。