淺談培養學生的自主學習策略，提高學生的語言意識

劉妍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0023-02

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，教師應做到：

（1）積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標，以及實現目標的方法。

（2）引導學生結合語境，采用推測、查閱和詢問等方法進行學習。

（3）設計探究式學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。

（4）引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

（5）引導學生在學習過程中進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和策略。

這是新課標對教師的要求，本人認為在培養學生自學策略的指導中應注意以下四個原則：

1.激發興趣，培養習慣前提的原則

在學習過程中，學生是認知的主體，主體的認知行為都受到情感的支配。這是過程已經揭示的客觀規律。因此，要擴好英語教學的學習策略指導，必備的前提就是要”莫學習興趣，培養他們良好的學習習慣，因為任何科學的英語學習策略都必須經學：英讀、寫的實踐中去認知、去體驗，才能將他人的經驗和策略“內化”為自己的東更好、更適合自己實際的學習策略。

教學過程中教師在進行學習策略指導時，一方面要從學生的生理和心理特點求、愛好、興趣等實際出發，設法充分調動學生主動參與的積極性，增強他們的主體東造條件讓學生獨立思考，自覺地在學習實踐中學習策略、運用策略、創造策略，真人。比如在起始階段的語言和詞匯教學過程中，教師可根據單詞的音形關系，按讀單詞，讓學生自己去體會，去思考，去探尋記憶單詞的策略，從而提高記憶效率，到

方面，要注意培養學生良好的英語學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。具體要抓好以下四個習慣的形成：

（1）大膽并勇于開口說英語，大聲朗讀和運用英語進行日常交流的習慣。

（2）課前預習和課后主動復習，多聽、多讀、多寫英語的習慣。

（3）上課專心聽講、積極思維、踴躍參與課堂活動的習慣。

（4）掌握英語語言規律，運用英語進行思維的習慣。

2.以訓練思維發展能力為主線的原則

學習策略問題，從某種意義上講，其核心就是思維方法問題。思維敏捷、思路開闊、想象力豐富的人學習策略必定得當、靈活、有效。反之，必然是呆板、低效、事半功倍。因此，學習策略指導須以訓練學生的思維為中心，啟發學生在學習思考問題時，打破常規的思維方法，并跳出漢語的思維模式，運用英語思維方法從多側面、多角度去探索、去創新。比如，在課文學習過程中，很多學生常常僅局限于課文本身，跳不出語言點和語法的條條框框，把課文學死了。如果教師實行課文整體教學，引導學生進行整體理解，把課文的學習作為提高英語表達能力和交流能力的媒介，再根據創造性思維品質的靈活、變通和獨創的特點，對學生進行訓練，讓學生思考，懂得怎樣找到思考的起點和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結果，進而在表達和交流上下功夫。這樣，課文就會學活學生英語學習的能力也會隨之提高。

在對學生進行思維訓練的同時，還要注意對學生進行三種基本能力的培養：

（1）自主學習能力。啟發和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養學生自主學習。這是英語學習中必須具備的基本功能之一。

（2）合作學習的能力。合作學習有助于學生之間的交流，能相互啟迪、相互協作達到更高的認知目標，同時又能促進英語應用、交際和思維能力的發展。

（3）發現和解決問題的能力。善于發現學習中的問題，并懂得如何解決這些間題，對英語學習起著舉足輕重的作用，也是學生今后發展中所必不可少的能力。

3.以認知環節、學習過程為切入口的原則

現代認知心理學的研究表明，學習的認知過程是一種信息輸入和處理的過程。在信息輸入和處理過程中，如何做到方式的最優化，則是學習策略指導的重要內容。因此，把認知環節、學習過程作為英語學習策略指導的突破口，其有十分重要的意義。

4.以具體方法指導為落腳點的原則

眾所周知，“教是為了不教”。這里的“不教”就是讓學生掌握科學的學習方法。因此，在整個英語教學的各個環節都應滲透學習策略指導，為學生提供具體的操作方法，讓學生掌握，并逐步形成技巧。

首先，教師在進行教學設計前，必須充分了解學情。不但要了解學生對已學知識掌握和運用得如何，更要了解學生是如何學習的，其策略是否科學，他們的需求是什么；不但要了解學生共性的東西，更要了解個性情況，以便在教學中采取應對措施進行有的放矢的指導。只有這樣，才能使學習策略指導切合實際產生最佳效果，達到指導目的。

其次，教師應根據學生在學習的不同環節，分層次、分步驟進行學習指導。如課前預習，指導學生要明確預習目的，要借助詞匯表或辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方作記號等。課堂內指導學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練而逐步掌握語言知識學會帶著問題聽課，學會抓住重點和要點大膽發言，積極參與課堂活動。課后指導學生做到一看：看書和筆記。通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內容。二練：根據所學內容進行口筆頭練習，做到熟能生巧。三聽、讀：多聽錄音，提高聽的能力和技巧；加強英語讀、擴大知識面，增加詞匯量。

再次，教師在對學生進行學習策略指導時，要特別注意進行個別指導，幫助他們各自尋求適合自己特點的英語學習策略。同時對學生學習中出現的問題，要及時糾正，有針對性的進行指導。如有些學生對語法知識過于著重，而忽視閱讀。教師就應該要求學生擺正閱讀與語法的關系，明了英語閱讀的重要性。并指導學生如何進行課外閱讀。

綜上所述，在英語教學過程中加強學習策略指導就是要引導學生學會學習英語，從而提高英語學習質量和學生的個體素質。