如何做好小學語文閱讀教學的高效性

孔慶德

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0053-01

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。新《語文課程辬準》實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是仍存在許多不足：比如目辬不明確，對年級段閱讀目辬、課時閱讀目辬把握不準；不重視學生良好的學習習慣的培養；不重視對教材進行有機整合；朗讀訓練缺乏層次……閱讀課堂出現了熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實等現象。

閱讀教學中存在的這些問題說明，新的教學理念雖然深入人心，但行之有效的方法還是總結得太少。如何將二者有機結合，提高閱讀教學的效率呢？我在教學中作了些嘗試，總結了一些行之有效的方法。

1.重視單元導讀，培養單元整合意識

解讀小學每冊語文教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個有機的整體。每組教材的導語，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版六年級下冊第一組，簡短的導語點明了本組的主題——人生感悟。后面的課文、口語交際與習作回顧與拓展等都圍繞這一專題來安排。如：《桃花心木》一課，通過種樹人的交談，借物喻人，讓作者領悟到人生的啟示：在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨立自主的心；《頂碗少年》蘊含著失敗乃成功之母的哲理；《手指》闡明了團結就是力量的道理。這樣的編排體系，體現了《課程辬準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，并根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學習目辬，弄清本單元的學習內容，培養單元整合意識。

2.引導質疑問難，培養良好思維習慣

質疑問難，是學生感悟和理解文本的關鍵。古人道：為學患無疑，疑則進也。教師要逐步引導學生學會質疑的方法，讓學生的質疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。

引導學生質疑問難，一般遵循如下的三步曲：先學會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些理解性的問題，進而能提出一些更有探索性的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如有的老師在教二年級下冊《最大的書》時，教師板書課題后問學生：看了這個題目后你想知道些什么學生就題目提出了一些一般性的問題，如最大的書是什么樣子為什么稱為最大的書？最大的書在什么地方……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。

3.承襲傳統精髓，強化語言訓練

語文訓練不僅是指語文智能的培養，還要滲透語文的情感。語文訓練的形式和內容就是聽說讀寫和字詞句篇。所以，理解語言，品味語言，積累語言和運用語言應成為我們語文課堂上一道亮麗的風景線。傳統閱讀教學中有一些進行語言文字訓練的好方法，如比較句子的異同、將句子補充完整、換詞訓練等。這些教學形式的運用既簡單，又能幫幫助學生建立準確的形象，培養敏銳的語感，更好體會出詞語所包含的思想感情，提高了閱讀教學的效率。

4.提倡自讀自悟，調動思維，有效進行合作、探究學習

生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股新鮮的活力。人教版五年級下冊《晏子使楚》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導學生圍繞從此，楚王不敢不尊重晏子這句話展開讀書活動。因而有的老師設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，整體感知課文。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說楚王不敢不尊重晏子的理由，一起找找三個回合的交鋒，讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以，在這個過程中，我始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬的局面，從而領悟語言的魅力。

5.注重興趣培養，重視讀書方法指導

興趣是最好的老師。閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證。在教學中，巧妙創設情境，比如激情導課、設疑導入、故事導入等，會吸引學生的注意力，讓他們興趣盎然地閱讀學習。除此之外，教師還要重視閱讀方法的指導。少兒時期是習慣養成的最佳年齡段，教師要讓學生養成終生受用的良好讀書習慣，如不動筆墨不讀書；靜思默想，正確朗讀和感悟課文思想感情的習慣；在閱讀和觀察中質疑問難的習慣；搜集和探究問題的習慣……

正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，有的老師采用讀書三步曲，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。

在朗讀中，入情入境地體驗、想象、表演。朗讀三步法使學生啟動了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

總之，閱讀教學是語文教學的核心內容。我們要緊緊憑借教材這個例子，利用所有的教學資源，找到適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵。如此語文教學，才能真正提高小學語文閱讀教學的效率，從而達到小學教學理想的境界。