核心素養(yǎng)引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成長(zhǎng)

龔娉

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求激增，國(guó)家對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也提出了新的要求，不僅要讓小學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提倡“全人教育”，著力培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的未來(lái)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0092-01

1.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。其核心是人格品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力，指在一定環(huán)境下，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力；文化品格，指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)知，以及表現(xiàn)出態(tài)度；思維品質(zhì)，指?jìng)€(gè)人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的能力。語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時(shí)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

而小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育的價(jià)值更在于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維來(lái)辯證的看待東西方文化的差異，塑造跨文化意識(shí)，培養(yǎng)逆向思維的能力。所以我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅是為了讓他們能夠把英語(yǔ)作為交流工具，而是要從多維度來(lái)提升他們的思維品質(zhì)，培育“全人”。

2.以興趣作為基礎(chǔ)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)生處于精力旺盛，被好奇心和興趣支配的年齡階段，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需求，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以極大的提高他們的學(xué)習(xí)積極性。以良好的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，老師才能和學(xué)生保持互動(dòng)型交流，讓學(xué)生形成自主意識(shí)，以培養(yǎng)思維能力為重要目標(biāo)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，師生、生生之間產(chǎn)生直接的思維碰撞，這樣才能不斷地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解、運(yùn)用能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的批判性思維、邏輯性思維等思維方式。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，助推核心素養(yǎng)的發(fā)展

為發(fā)展良好的自主、合作學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)方式從以老師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，網(wǎng)絡(luò)作為真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源就可以真正為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中自由的汲取知識(shí)、搜索資料。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用自然將學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。在新課之前發(fā)布主題，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上信息搜索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

4.利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，為培育核心素養(yǎng)搭建交流平臺(tái)

由于小學(xué)英語(yǔ)每周只有三個(gè)課時(shí)，課時(shí)少任務(wù)重，利用一切條件營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍便成了當(dāng)務(wù)之急。我針對(duì)絕大部分學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)時(shí)就會(huì)上網(wǎng)瀏覽、用微信、QQ聊天的實(shí)際情況，大量地運(yùn)用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實(shí)現(xiàn)課后英語(yǔ)溝通環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打開交流通道，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生、生生之間的語(yǔ)言交流欲望。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中暢所欲言，不知不覺地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

5.增加課外閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的升華

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教材僅能滿足教學(xué)進(jìn)度的要求，對(duì)于助推學(xué)生形成核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于課本內(nèi)容的限制，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)而言，是較大的阻礙。不僅不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化形成系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而也無(wú)法鍛煉他們的英語(yǔ)思維能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀書目上也應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，借此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，增大閱讀量。我通過(guò)組織學(xué)生閱讀小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀書目，如：麗聲、書蟲系列分級(jí)讀物等。增加藍(lán)思閱讀分級(jí)平臺(tái)，組織學(xué)生分層次、有目的性的從整本書閱讀成長(zhǎng)到整套書的閱讀。在課堂上也會(huì)有選擇的播放適合的電影或情景劇等，來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的理解力和思維能力進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需求。圍繞小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已成為新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)。因此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)，圍繞語(yǔ)言運(yùn)用能力，緊扣語(yǔ)言的交流特征，凸顯多維度的思維培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在樂聽、暢談、 悅讀、善寫的道路上豐富感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。但英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成也是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，需要在今后的教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，從而為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供保障，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生形成正確的三觀和高尚的品德，并懂得善思慎言，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為學(xué)生今后的成才鋪設(shè)道路。