淺談如何培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力

程志勇

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0116-01

小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的創(chuàng)新主體性發(fā)展。小學數學教學課堂上又該如何去操作使學生既能能獲得知識，又能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？結合自己的教學經驗，在這兒淺談幾點體會。

1.提供平臺，讓學生在模仿中嘗試創(chuàng)新

小學生特別是低年級小學生學習是顯著特征就是模仿。教師在教學中要通過適當的示范和學生有目的模仿，來培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、想象力和思維能力，使學生初步嘗試創(chuàng)新。

例如，在教學“用乘法解決簡單問題”時，我是這樣子設計教學的：①觀察：教師讓學生觀察情境圖，回答“圖上畫了些什么？”的問題；②模仿：讓學生模仿上面例題，照圖一邊看圖，一邊編出幾種不同的數學應用題。這個過程就是同化過程，是一個以模仿帶創(chuàng)造，創(chuàng)造中有模仿的過程。③創(chuàng)新：出示“4*5=？”的算式，讓學生根據這個算式編一道簡單的乘法應用題。從“看圖編題”過渡到“看算式編題”，這時學生的同化的平衡已被打破，他們開始了創(chuàng)造性的想象，將模仿的東西進行內化，再根據個人心理特點，充分運用想象把自己的想法表達出來，從而嘗試了創(chuàng)新。

2.設計問題，讓學生在解疑中發(fā)展創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。例如，我在教學正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識時，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。首先是學生以小組為單位，要求學生利用教師提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學生就紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，可是有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？教師抓住這一機遇，向學生提出了問題。讓全班同學共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學們你一言，我一語，展開了積極的討論……原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……這樣，學生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了人類對正方體特征的認識的過程，在玩中學到了這一數學知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等。

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。上述教學環(huán)節(jié)中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個問題就問到了點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結論。其實，小學數學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

3.創(chuàng)設質疑，在學生在探究中發(fā)展創(chuàng)新能力

“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的。學生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。另外，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提好多的問題，解釋他們所看到的一切。因此教師在教學中要注重學生的思考過程，給學生發(fā)表獨立見解的機會，并善于啟發(fā)學生從多方面思維中尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵他們提出問題，并給予適當的評價，這樣學生學好數學知識的欲望會被激發(fā)，創(chuàng)新的火花也就由此點燃。如，在“圓的面積”這一課的教學中，通常是把圓轉化為近似的長方形，由長方形的面積推導出圓的面積計算公式。而我那堂課中，班上的一位學生就提出“能不能利用在三角形面積的計算來推導圓的面積公式呢？”我抓住了學生質疑的契機，讓全班同學展開討論，學生們通過醞釀、爭辯，不僅證實了這一說法，而且還提出可以轉化為梯形、平行四邊形等。實踐證明，在課堂教學中，學生的質疑是能激起學生探索的欲望和自主學習的興趣，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維的。

4.制作學具，讓學生在動手操作中培養(yǎng)能力

素質教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的個性化、多元化。課堂教學是素質教育的主渠道，而課堂中動手操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要的渠道。

操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動。動手操作這種學習方式，讓學生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)生，并在操作中體驗到創(chuàng)新之樂趣。像我在授課一年級的拼七巧板中，我請學生們先將書本上的例圖拼出來，然后任意支配手中的七巧板，拼出自己的圖案。數分鐘后，學生將自己的或合作的“成果”展示出來。同學們無一不高興地動起手來，于是，在老師組織展秀時，有不少的學生創(chuàng)作出了作品，還有的臨時給取了個好聽的名字呢！學生們快樂地學習，在原例題的基礎上，動手操作，創(chuàng)新意識得到增強，創(chuàng)新能力也得到了提高。正如教育家陶行知所說：人有兩件寶，雙手和大腦。只要你肯動手動腦，相信創(chuàng)新能力也將離你不遠喲！