如何優化初中物理教學

邱瑞平

摘要：百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關鍵詞：初中物理；教學能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0207-01

今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：

1.重視教師備課

新課程標準要把科學探究學習和科學內容學習放到同等甚至重要的位置，因此教師應做好多方面的教育教學準備。由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課要求大大提高。就備課而言，在上每一堂課之前，都要認真閱讀教材，明確教學目標、總領教材的主要內容及重點、難點。

教師在教學中應與學生積極互動，共同發展。應當明確：備課應該由教師和學生共同完成。當然，教師是學習活動的組織者和導者，在備課中占主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，并進行聯想和想象進行創造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎。同時通過備課，激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。備課時一定要做到"教材在我心中"、"學生在我心中"、"教學目標和思路在我心中"。對教師而言，做到課前認真備課，課中用心教學，課下認真寫課后小節，從而不斷完善教學，發展自我。

2.開展探究教學

物理課程改革提倡"以學生發展為本"、"強調科學探究過程"的課程理念。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。

新課程提倡科學研究式的課堂教學，對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地：一方面如果指導過度，學生們無法自己探究學習，這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好適度原則，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而完成預期的教學任務，達到預期效果。

新教材中出現觀察與思考，接著出現"想一想"，要求學生在觀察、操作的同時，大膽地提出問題，將知識的疑點徹底弄清楚，充分發揮學生們的主觀解決的問題，要求學生以科學理論為依據，多做實驗，提出質疑，去探索，去解開科學之謎。在探究式的教學過程中，有的學生會提出現在還無法解釋清楚的問題時，作為老師不要"一棒打死"，而要向學生說明，要分清這些問題，還需要多方面的知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。通過鼓勵引導學生提問，使學生敢問、善問，養成提問的習慣，使學生長期處在提問的思維中，還要進一步培養學生獨立思考問題、發現問題及解決問題的能力。"一個好的教師不僅是教給學生知識，而更重要的還教給學生獲取知識的方法"。這對初中物理這一啟蒙學科來說尤為重要，在教學中教師若能教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，那將會使他們受益終生。

3.小組合作學習是讓每個學生有事做，是自主學習的關鍵

在學生進行了比較充分的自學預習，對所要學的內容有了初步的認識和理解，心中的疑問也亟待解決的時候，進行小組合作學習是很重要的。小組學習真正體現學生的學習主體性，它能最大發揮每個學生的參與意識，學生之間通過討論與交流、探究與辯論解決自己能解決的問題。由于學習內容的不同，小組合作可采用不同的形式，討論型學習是最常見的小組合作形式，學生在小組長的帶領下，將每一個人在自學中遇到的困難和疑問提出來，讓大家共同討論和解決，已達到共同學習和進步的目的。競賽型小組學習，通過小組競賽的形式對一個較難問題或一系列問題進行研究和討論，然后提出本小組的觀點和意見，使課堂思維和創造性始終保持緊張活躍的狀態。如在學習流體壓強和流速關系時，各小組間開展"硬幣跳高"比賽，討論硬幣為什么能跳起來？有什么辦法使硬幣跳得更高？學生在有趣實驗中，借助競賽形式使課堂思維更活躍。

在小組合作學習中，教師要充分發揮學習指導和問題發現雙重作用。一是引導學生在既定的程序下進行小組學習，不能讓學生放任自流或流于形式，教師要及時糾正偏見，消除誤解，既不能過分追求場面的激烈，也要預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生；二是及時發現學生討論中的問題，也就是了解學生的學情。學生和教師的認識是存在差異的，往往教師對學生學習的難點、學生前概念的錯誤把握不準，導致教學偏離學生實際。如在學習聲音的音調與什么因素有關時，學生普遍實驗認為用大小不同的力扳動直尺會改變了聲音的音調，這是教學中很容易被忽視的。教師在學生小組討論學習的基礎上了解情況，并及時調整后段的教學內容和方法，有助于教學的針對性。