基于工作過程的機(jī)械工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究*

伍強(qiáng) 徐蘭英 徐偉 （廣東技術(shù)師范學(xué)院）

一 現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定偏差，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程結(jié)構(gòu)[1-2]。

我校機(jī)械工程學(xué)科在教學(xué)改革方面敢于嘗試，已經(jīng)取得豐碩的成果。在新工科的建設(shè)過程中，學(xué)校將機(jī)械工程定為優(yōu)先發(fā)展學(xué)科，目前建有廣東省機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等教學(xué)平臺(tái)。我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，為滿足國(guó)家制造業(yè)對(duì)機(jī)械工程應(yīng)用型人才的需求，高等院校一般開設(shè)了機(jī)械工程學(xué)科的相關(guān)專業(yè)。而高等院校各自制定機(jī)械工程學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材和技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)和質(zhì)量控制方面的不確定性和隨意性，不利于機(jī)械工程學(xué)科的建設(shè)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下機(jī)械工程產(chǎn)業(yè)科技的綜合性與多樣性的統(tǒng)一要求不相適應(yīng)[3-4]。如一些應(yīng)用型本科在機(jī)械工程人才培養(yǎng)方面與研究型大學(xué)的培養(yǎng)類似，課程結(jié)構(gòu)也基本相同，沒有突出應(yīng)用型本科的培養(yǎng)特色。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，讓學(xué)校具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，必須進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使其符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二 構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的步驟

隨著中國(guó)制造2025和工業(yè)4.0時(shí)代的到來，制造業(yè)對(duì)機(jī)械工程人才提出了更高要求，高等院校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，為行業(yè)培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域的高素質(zhì)人才。

首先提煉企業(yè)在工作過程中需要技術(shù)人員掌握的技術(shù)體系，從而構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，將學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密聯(lián)系，然后將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”、職業(yè)資格研究與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。

（1）開展創(chuàng)新思維活動(dòng)，切實(shí)構(gòu)建基于工作過程的課程體系；

（2）深入機(jī)械工程領(lǐng)域，進(jìn)行崗位調(diào)研，以典型工作任務(wù)為對(duì)象，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，努力提高其職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程與工作過程一體化；

（3）由校內(nèi)外的行業(yè)專家組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)課程開發(fā)，精選課程內(nèi)容，重點(diǎn)突出工作過程中影響行動(dòng)的應(yīng)用性知識(shí)，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律編排教學(xué)內(nèi)容，校企合作編寫符合行業(yè)發(fā)展需要的具有應(yīng)用型本科特點(diǎn)的教材；

（4）基于生產(chǎn)實(shí)際，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)方式；

（5）緊跟行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，編寫針對(duì)機(jī)械工程學(xué)科的基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)計(jì)劃；

（6）編寫基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程大綱。

三 討論與分析

（1）將學(xué)科體系完全轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科的學(xué)科體系，培養(yǎng)大學(xué)生與實(shí)際工作過程要求相適應(yīng)的能力，達(dá)到行業(yè)基本的職業(yè)資格水平。從職業(yè)規(guī)劃看，大學(xué)生畢業(yè)去企業(yè)工作后，需要具備承擔(dān)整個(gè)工作過程的能力，包括對(duì)外業(yè)務(wù)、工作過程的實(shí)施、成本核算和工作績(jī)效評(píng)價(jià)等[5]。如果工作過程中需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢修，其工作任務(wù)是理解系統(tǒng)；了解相關(guān)法規(guī)；確定檢修方法；測(cè)量；結(jié)果評(píng)價(jià)；情況反饋；維修方法與實(shí)施。過去一般只要求完成其中的部分工作，而現(xiàn)在要求完成全部工作任務(wù)，說明實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的緊密結(jié)合，可以提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)能力。

（2）培育應(yīng)用型本科的教育觀念。教師過去以傳授知識(shí)為主的教育觀念與應(yīng)用型本科教育的要求存在偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(課程導(dǎo)向)如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(課程導(dǎo)向)

應(yīng)用型本科要求基于工作過程的課程理念與過去不同，要求教師由傳授知識(shí)和技能向培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。課程方案的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生工作過程的能力，因此教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為高等職業(yè)教育的目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為中心，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，為大學(xué)生提供符合成才的學(xué)習(xí)情景[6]。

（3）緊跟機(jī)械工程科技發(fā)展的前沿，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)。

緊跟國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞《中國(guó)機(jī)械工程技術(shù)路線圖》和《節(jié)能與新能源汽車技術(shù)路線圖》制定影響未來主導(dǎo)產(chǎn)品(產(chǎn)業(yè))的關(guān)鍵技術(shù)及其發(fā)展路徑，突出綠色、智能、超常、融合、服務(wù)的特點(diǎn)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、成形制造、智能制造、精密與微納制造、仿生制造、再制造、流體傳動(dòng)與控制、齒輪、軸承、刀具和模具等方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)。

①教師將工作過程中的工作任務(wù)進(jìn)行分類和提取，然后轉(zhuǎn)化為適合應(yīng)用型本科開展教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在校內(nèi)外專家的指導(dǎo)下科學(xué)制定課程方案，明確工作過程中的典型工作任務(wù)、理論和實(shí)訓(xùn)知識(shí)，最后確定基于具體工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目。

表1 課程與工作過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

②教師需要深入機(jī)械工程企業(yè)，了解實(shí)際工作過程和經(jīng)營(yíng)過程。教師通過產(chǎn)學(xué)研合作，熟悉企業(yè)，特別是了解機(jī)械行業(yè)各領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高教師對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力。表1是車輛工程專業(yè)的課程與工作過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

③需要組建跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)基于綜合科技的應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是跨學(xué)科跨專業(yè)的課程計(jì)劃，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科多專業(yè)集成的綜合科技，因此需要組建職稱、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，跨學(xué)科跨專業(yè)、具有工程應(yīng)用背景的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（4）構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程與機(jī)械工程的工作過程對(duì)應(yīng)，依次對(duì)工作過程中的技能知識(shí)進(jìn)行專門培養(yǎng)。分析機(jī)械工程典型工作任務(wù)的排列順序，合理構(gòu)建機(jī)械工程的課程結(jié)構(gòu)。

（5）重視教學(xué)改革的研究，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教學(xué)方法的探索。重應(yīng)用，培養(yǎng)理實(shí)一體的技術(shù)人才；校中廠，產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)模式；教學(xué)做，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，探索基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷。

（6）教材建設(shè)。建設(shè)機(jī)械工程應(yīng)用型本科專業(yè)，突出基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的教材。

近年來國(guó)家對(duì)節(jié)能環(huán)保越來越重視，特別是工業(yè)4.0的推出以及中國(guó)制造2025的實(shí)施，極大地促進(jìn)了機(jī)械工程行業(yè)的制造理念和工作過程的改變，例如工業(yè)機(jī)器人在機(jī)械工程領(lǐng)域的全面應(yīng)用；傳統(tǒng)燃油汽車向新能源汽車的產(chǎn)業(yè)過渡等。現(xiàn)有的教材內(nèi)容一般不能實(shí)時(shí)體現(xiàn)這些新理論、新工藝、新技術(shù)、新裝備、新材料；實(shí)驗(yàn)教材也不能完全突出實(shí)際工作過程的技術(shù)要求，針對(duì)性、實(shí)踐性不強(qiáng)或者內(nèi)容脫離機(jī)械工程科技發(fā)展的水平；教材內(nèi)容跟不上現(xiàn)代科技的發(fā)展等，需要開發(fā)適應(yīng)目前機(jī)械工程行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型本科教材。

選擇機(jī)械工程學(xué)科的專業(yè)課程，編寫具有應(yīng)用型本科特色的教材，緊跟機(jī)械工程學(xué)科的科技發(fā)展水平，將工作過程的技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[7]。在教材內(nèi)容的選取上，應(yīng)充分做好行業(yè)調(diào)研，了解國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，分析機(jī)械工程領(lǐng)域中工作過程的技術(shù)、技能和職業(yè)教育的基本問題，編寫適合本科層次學(xué)習(xí)要求的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以下“四個(gè)融合”：①工作過程的理論與實(shí)踐的融合；②職業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐的融合；③教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容與工作過程的融合；④專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

總之，將學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密結(jié)合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，是建設(shè)機(jī)械工程應(yīng)用型本科專業(yè)的核心。

因此在進(jìn)行應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過程中，需要進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研,了解機(jī)械工程學(xué)科各專業(yè)工作過程的實(shí)際情況，選取典型工作案例，構(gòu)建基于工作過程的綜合科技體系，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。建立院、系、專業(yè)三級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，編寫適合應(yīng)用型本科的特色教材等，保障機(jī)械工程學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平。