“智慧游考”：低年級學業評價的樣板

【摘 要】游考是小學低年級學業評價改革的一種嘗試與選擇。浙江省上虞實驗小學開展了“現代舜童，智慧游考”活動，并提出“低年級游考式學業評價應突出多維學習目標的實踐性評價”的建議，從模塊化設計、爭章卡激勵、平板技術應用、家校攜手合作等方面進行改進，體現評價的綜合性、技術性、活動性、激勵性和可靠性，推動活動化的綜合性學習，提升學生核心素養。

【關鍵詞】游考；學業評價

考試評價改革，是綜合評價改革的一個重要部分。近年來，不少學校針對低年級學生，采取“游戲闖關”的形式——游考展開無紙化學習質量的檢測，代替了書面的紙質考試。盡管評價的形式發生了變化，但仍存在“語數學科為主”“任務走過場”“全體優秀級”等不良現象，忽視了學生學習內涵的拓展，失去了學業評價的應有功能。為此，上虞實驗小學以促進學生核心素養的發展為目標，提出“低年級游考式學業評價應突出多維學習目標的實踐性評價”的建議，精心設計“現代舜童，智慧游考”活動項目，從模塊化設計、爭章卡激勵、平板技術應用、家校攜手合作等方面進行改進，體現低年級無紙化學業評價綜合性、技術性、活動性、激勵性和可靠性，真正提高學生的學習興趣，減輕考試負擔，提升學生核心素養。

【案例：“智慧游考”是特別好玩的考試】

2018年1月，浙江省上虞實驗小學舉行了低年級“現代舜童，智慧游考”活動。900多名學生快樂地接受一個學期來所學知識與能力方面的綜合評價。

學校在廣場上搭建了16個帳篷，布置成游樂場的風格，作為此次學業評價的模塊考點。學生在規定的考核時間里，拿著自己的“現代舜童”爭章卡（評價單），穿梭在帳篷之間，進行自主闖關。“拼音大樂園”里，學生轉動大轉盤，信心滿滿地大聲拼讀；“歌舞小達人”中，學生用歌聲、舞姿傳達內心的快樂；“繽紛水果店”前，學生用畫筆創作各類水果……

為了更精準地落實學科評價，以便科學地統計與分析學業水平，學校利用云課堂教學平臺設置智慧宮，借助平板技術實現學生答題。教師自行設計了“撥撥小鐘面”“擺擺正方形”“漢字拼拼樂”等體現選擇性、層次性和表現性的“考題”。學生通過操作平板電腦，自主選擇游戲式考題。教師根據學生完成水平與現場表現，以獎勵“笑臉”圖案的方式進行評價。

游考式學業評價，普遍受到學生和家長的喜愛和稱贊。家長認為，游考從評價內容上做到了課本知識與生活實際有效結合，可以展示學校教育與校外學習的成果，能更全面、更客觀地檢測出低年級學生的進步與成長，在減輕學生學習負擔的同時，也更有益于學生的身心發展。學生在經歷“現代舜童，智慧游考”后，都感到非常驚喜和快樂：“考試像闖關，快樂又好玩！這樣的考試我喜歡！”

【反思：“智慧游考”是低年級學業評價的樣板】

在“現代舜童，智慧游考”活動結束后，學校進行了系統的總結與分析，以進一步厘清游考式學業評價的特色。

一、模塊化的游樂項目，體現綜合性

“現代舜童，智慧游考”活動是以模塊設計的理念實施的，活動設七大模塊，分別為“生活禮儀苑”“翰林文學院”“思維體操館”“舜童科探園”“歡樂大噴泉”“涂鴉百草園”“勇闖舜耕山”，分別輻射道德與法治、語文、數學、科學、音樂、美術、體育各學科。每個模塊下又按照檢測指標分設小主題，以“主題樂園”帳篷的形式展現，如“翰林文學院”模塊又分為“舜童小主播”“漢字加油站”“ 快樂故事吧”等主題，充分展示學生的語文學習成果，“思維體操館”分設了“我是神算子”“小小偵察員”主題，不僅可以考查學生的基礎知識和技能，也能訓練學生的數學思維，還能培養學生的數學表達能力和實際運用能力。最后，學校通過爭章卡的形式，將游考的所有模塊及主題集中體現，讓學生一目了然。這樣的模塊設計，營造了輕松的游考環境，呈現了多樣的游考形式，給學生帶來別樣的考試樂趣。

二、基于網絡的智慧應用，體現技術性

此次游考充分借助云課堂教學平臺的強大技術功能，將教師提前設計的基于課程標準的試題導入終端資源庫。當學生集體進入智慧教室后，可以通過平板電腦查看教師推送的個性化試題，一般要求學生在規定的時間內，在虛擬的情境中回答8～10道必答題，完成“智慧游考”。例如，將一年級“空間與方位”的知識點設計成“搭方塊”“跳荷葉”的電腦游戲，當學生點擊平板電腦，在虛擬的大轉盤上抽取考題并正確解答后，可以立即得到反饋，從而極大地激發了學生的興趣，消除對考試的畏懼心理，也體驗到成功的喜悅。一臺臺平板電腦，一份份設計巧妙的游戲評價，增添了虛擬情境中的生活體驗。基于網絡的智慧手段應用，使游考充分體現了評價手段技術性的特征。

三、還原現實生活場景，體現活動性

為更好地發展學生的全面素養，“智慧游考”的模塊和主題場景都緊扣各學科的目標，根據學生的年齡特點和現實生活來設置，力圖真實呈現學生的知、情、意、行，將學科核心知識和能力培養落實在熟悉的生活場景之中。

例如，一年級《道德與法治》教材不是從傳統德育的規范體系或目標體系展開學習內容的，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。本次游考中的“快樂生活苑”模塊，將測試內容指向兒童的真實生活，讓他們在規定的時間內完成整理書包的任務，并用自己的經驗說明這樣整理書包的理由，豐富學生的生活經驗，鍛煉自理能力。這樣的“智慧游考”，不僅可以考查學生的綜合素養，還能促使學生學以致用，把所學知識遷移到現實生活中去。

四、學科分項爭章評價，體現激勵性

為激勵每位學生都能積極參與，本次活動設計了三個等級的獎章，學生根據自己在七門學科的分項評價中所獲得的笑臉貼紙兌換相應的獎章（ 20個及以上的笑臉，能獲得“舜童潛能章”；30個及以上的笑臉，能獲得“舜童技能章”；35個及以上的笑臉，能獲得“舜童全能章”）。如下圖所示。

為了讓爭章活動更科學合理，本次“智慧游考”所涉及的學科統一采用分項等級評價，堅持“基于標準，保證基礎”的原則，每門學科都制定了年級統一的評價內容、評價標準、評價方法及實施意見，以便“考官”能公平合理地評價出每位學生的學業發展水平。同時，為滿足學生個性化學習成果展示的需求，鼓勵學生有創新地學習。

如一年級的“采摘漢字水果”活動，旨在檢測學生識字寫字的能力，測試要求如下：以6人為一組，進入“舜耕山果園”，每人選擇自己喜歡的3張“水果”卡片，在考官處認讀卡片上的指定詞語并按要求書寫正確，2分鐘內完成可得3個笑臉圖案。學有余力的學生可以在此基礎上自選“名人書簽”的項目，完成“將書簽上的格言填寫完整”的任務后，不僅可以再得2個笑臉圖案，還可以獲得此書簽。書簽式樣如下圖。

學生參加“智慧游考”的過程，是學生參與學業評價的過程，也是學生快樂學習、展示能力、張揚個性的過程。三個等級的獎章，既強化了學業評價的診斷功能，還對學生個性化學習給予了肯定和激勵。

五、教師家長聯手合作，體現可靠性

這里的“可靠性”，一是指保障“智慧游考”活動的有序與安全性，二是指保證學科評價標準、評價內容更貼近學生現實生活、年齡特點和最近發展區水平。讓家長共同參與評價，有利于更好地研究兒童，促進兒童發展。

“智慧游考”是尊重兒童特點的一種學業評價方式，七個模塊比較關注那些難以通過紙筆測試反映的能力與素養，力圖通過游考的形式，檢測學生學習的情感態度與價值觀、過程與方法。邀請家長共同參與，現場感受“智慧游考”教、學、做、玩、樂五位一體的強大功能，目睹學生在“智慧游考”中因釋放“玩樂”天性而綻放的笑臉，可以更好地使家長理解與認同游考的意義和價值。

在“智慧游考”中，“義工家長”隨處可見，他們分別是秩序維持員、規則講解員和項目評價員。他們通過觀察、訪談，更清楚地了解現階段學業測評的內容與要求，有利于家長轉變教育理念，科學育人。同時，家長進學校、進課堂、進活動，充分體現了家校聯手的辦學理念，有利于形成教育合力，促進學生發展。

“智慧游考”是師生成長的階梯。它讓廣大教師更清晰地認識到：筆試不是唯一的評價方式，游考也不是評價方式的簡單變革，而是學校領導、教師和家長教育觀、教學觀改變的實證，由此推動小學階段學業評價體系的整體構建，實現全學段、全學科的評價。學校要以學業評價活動來進一步推動學生的活動性和實踐性學習，優化課程設置，變革課堂教學和教學方式，引導學生自主學習，從而真正實現“游出智慧、動出技能，考出素養”的目標！這是一項龐大的教育評價工程，考量著教師的智慧和專業精神，需要不斷努力，積極探索。

參考資料：

[1] 肖遠軍.教育評價原理及應用[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

[2] 祝浩軍.區間評分：讓數學學習更富有活力[J].當代教育論壇，2007（4）.

[3] 韓世文.“快樂游考”為揚中課改探路[EB/OL]. [2017-06-28]. http：//www.jyb.cn/zgjsb/201706/t20170628_686925.html.

（浙江省紹興市上虞實驗小學 312300）