明確視野，創新視角

費嶺峰

【摘 要】“選題”是教育科研課題研究的起點，但教師在“選題”上還是有著比較大的困難的。教育科研課題研究“選題”需要抓住“應然”與“實然”間的矛盾沖突，明確研究視野；把握“整體”與“局部”間的內在關聯，創新研究視角。這樣的“選題”不僅有價值，有質量，而且具有清晰的研究視野和創新的研究視角。

【關鍵詞】教育科研；選題

“選題”是教育科研課題研究的起點，反映在課題研究方案（或研究報告）文本中時，以“課題提出”“課題研究的背景和意義”或“研究的緣起”等內容作為第一個部分呈現。對于一線教師而言，提出一個研究的課題不外乎基于兩個方面：一是實踐中碰到了需要解決的問題，將探索解決問題的過程作為研究的課題，這是一線教師常用的“選題”方法；二是基于某教育教學理論的實踐應用，將探索理論應用的過程作為研究的課題，這也應該成為一線教師進行教育科學研究的重要緣由。

實踐中，教師在教育科研“選題”上還是存在比較大的困難的。近日，筆者在學習了我市近幾屆優秀成果獎一等獎的“成果報告”時發現，一個有價值、有質量的研究課題的提出，往往具有清晰的研究視野和創新的研究視角。現結合幾個優秀的成果報告，談教育科研課題研究“選題”的兩點思考。

一、抓住“應然”與“實然”間的矛盾沖突，明確研究視野

所謂視野，是指一個人所能觀察或認識到的范圍或者領域。在教育科學研究中，一個課題有清晰的研究視野，一則表明研究者清楚通過課題研究所要解決的問題，二則表明研究者明晰對所研究的課題的意義和價值。一個有意義、有價值的課題，其提出的過程是一個基于教育教學“應然”與“實然”間矛盾沖突的深入思考的過程，應具有較強的現實意義。

所謂“應然”，即本來應該成為的樣子。在實際的教育教學工作中，“應然”一般由以下兩方面的因素決定。

一是政策導向。由國家和地方行政部門發布的有關教育教學工作的政策、條例、意見等指導性文件的要求或精神，應該成為一線教師進行教育教學研究的重要依據。比如，有教師想做關于“作業改革”的課題，就應該去了解省市“課程改革”文件中關于“作業改革”的最新要求與規定，如《浙江省小學數學學科教學建議30條》（以下簡稱《建議》）的第三部分“作業設計與輔導”。如果想在數學“家庭作業”上深入研究，則需要關注《建議》中的第18條、第20條以及第26條的內容要求。該《建議》中關于“作業設計”的內容便是關于小學數學作業從政策層面的“應然”要求，也是小學數學教師改革數學作業需要遵循的基本要求。

又如省級立項課題“區域實施‘綠色評價的實踐與探索”的研究方向是關于“評價改革”的，關注國家、省級層面與評價改革相關的政策內容就很有必要。如《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020年）》中關于評價改革的要求“建立國家義務教育質量基本標準和監測制度”，以真正促進學生的體質增強，保障學生“科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間”，在提高學業水平的同時，保證學生的體質健康水平。此外，《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》和《浙江省中小學教育質量綜合評價實施方案》等指導性的文件，都是該課題的選題依據。

二是理論導向。即從人的學習規律或教育的一般規律去發現問題與發掘研究點，心理學和教育學中的相關理論顯得尤為重要。如一位語文教師的省級立項課題“閱讀教學中學生言語能力建構的策略研究”，在“課題的提出”部分，就說到“言語”的本質特征：“言語是個體掌握和運用語言的過程和結果，是動態的、主觀的，它在符合語言規則的同時，具有鮮明的個人特色。”因為“言語”具有這樣的特征，所以在發展學生的“言語能力”時，需要了解與把握“言語”固有的特征，遵循言語能力習得的基本規律。再如一位教師在做“小學家庭作業創新設計研究”這個課題研究時，將國內外教育學者研究所認為的“家庭作業的價值在于它超越了在校學習的限制，有助于學生加深對學習內容的理解、拓展學習資源、調整學習策略，養成良好學習習慣”，作為研究“家庭作業創新”的理論起點，也是一個很好的邏輯起點。

應該說，政策導向和理論導向是教育教學的“應然”狀態。當教師依據“應然”狀態去分析判斷教育教學“實然”狀態，發現兩者間存在矛盾時，就是一線教師教育科研課題研究“選題”的著眼點。因為此時的矛盾就是教育教學實踐中存在的問題，是需要教師通過實踐研究加以解決的。

如那位研究“家庭作業創新”的教師，在對學校三至六年級的學生進行有關“家庭作業”調查中發現：在作業類型部分，有約60%的學生喜歡“實踐型作業”。在建議部分，不少家長建議“作業針對性強一點，活動性強一點；布置生活實踐方面的；機械訓練類可以相對減少；可以布置一些自由度高的作業；可以按照學生的需求選擇攻克的題目；等等”。這些正是該課題研究的出發點和研究目標。于是，該教師試圖通過“小學家庭作業創新研究”這一課題的研究解決這些問題。

還有一位數學教師，基于低年級兒童的認知特點與《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，分析了低年級學生在“讀圖”中存在的一些問題：讀圖不完整，沒看清就動筆；對圖文結合中的關鍵詞視而不見；對圖中數量關系缺乏思考；對相似題型較易混淆；僅憑“直覺思維”或受到眼前看到的某種心理習慣的干擾等出現了誤讀……顯然，這些問題會影響低年級學生數學學習的效果，所以該教師把“小學低年級數學教學中學生讀圖能力培養的實踐與研究”作為研究方向，試圖發現培養低年級學生讀圖能力的一些方法與規律。

二、把握“整體”與“局部”間的內在關聯，創新研究視角

所謂視角，是人看待事物時特定的角度。事實上，人們看待事物時，由于視角不同，對事物形象的描述會有很大的不同。在教育科研課題研究中，研究視角往往會影響課題研究的內容創新、策略創新等，體現課題的研究價值。例如，身處“互聯網+”時代的教師和校長，提出“基于‘電子書包的課堂實踐與探索”“基于‘自適應理念的數字化學習模式構建研究”等課題，研究的是引入“互聯網”技術的課堂教學，探索從內容到策略創新的路徑，以實現為教學服務、為學習所用的目標。

然而現實是，許多一線教師提出的研究課題存在視角模糊不清、研究泛化、缺少創新等諸多問題。以“提高小學數學問題解決教學有效性的實踐研究”的課題為例。我們可以推斷，這是基于“問題解決”教學的內容，是小學數學課程改革中的難點，針對在實踐中改進教學過程，提高課堂教學有效性的需要而提出的。但從課題“選題”的視角來分析，這樣的課題缺少深入研究的抓手，不太利于研究者實踐操作。研究者如果能從“整體”與“局部”的內在關聯性進行思考，就可以挖掘新意，尋找抓手，創新研究的視角。

一是從內容視角進行調整，將研究主題改成“素養視角下小學數學問題解決教學的策略研究”。即將教學有效性以“素養”的維度給予具體化，研究者可從素養視角去思辨小學數學問題解決的教學目標，重構學習目標，創新教學策略，從而提高問題解決教學的有效性。

二是從策略視角進行調整，將研究主題改成“小學數學問題解決‘三試三探教學路徑實踐研究”。從小學生經歷數學問題解決的三個層次上進行教學改進探索：初試淺探，初步體會數學問題解決的過程，探索問題解決的基本方法；再試深探，鞏固對數學問題解決方法的理解，適當經歷變式過程，積累相應的數學活動經驗；后試拓探，組織學生探索蘊含高層次思維要求的問題，適當提高學習要求，發展學生數學問題解決的水平。這種基于教師實踐層面的選題視角，比較容易形成課題的研究路徑，易于結合教學實踐進行操作。以類似的方法，如果有教師在教學過程中，采用諸如“試—議—用—提”等教學流程進行教學，那么研究主題還可以調整為“小學數學問題解決‘試—議—用—提教學路徑實踐研究”，促使研究者圍繞具有自身特色的教學過程進行研究。事實上，圍繞策略層面的研究視角，在創新研究視角的同時，由于具有鮮明的個性特色，容易形成教學特色，形成個性化的研究成果。

以上兩種研究視角，其實是教育科研課題“選題”的兩種維度，也是一個從“整體”思考到“局部”操作的過程，適合于聚焦研究點，將小題做大，探索形成一般化的規律，為一線教師解決教學實際問題，體現教育科研為教育教學實踐提供指導的意義與價值。

（浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 314001）