“STEM游戲型項目”在一年級科學教學中的應用與思考

芮玉利

【摘 要】針對一年級學生注意力、認知、思維、興趣等方面的特點，可嘗試用STEM游戲型項目進行教學。即結合STEM理念與科學學科特點，從教學內容、教學目標或學生活動過程等方面入手，將課時教學轉化為游戲性的活動項目；利用問題或可執行的項目等引領，進行相關科學的學習和探究；同時結合過程性評價、成果評價及態度評價等反饋促進活動有效進行；最終讓學生在“STEM游戲型項目”玩樂中掌握相關科學知識和技能，發展科學素養。

【關鍵詞】STEM游戲型項目；一年級科學；科學素養

2017年9月，一年級開設科學課。這對激發和保護兒童的好奇心和求知欲有重要的意義，也與國際上K-12科學教育的主流一致。但一年級學生的認知發展正處于前運算階段，存在思維不可逆、表象需要具體事物的支撐、推理能力未發展等特點。采用“STEM游戲型項目”開展教學，即以科學學習為目的，將零散的知識整合成游戲型的活動項目，讓學生在項目進行中學習科學。這種形式具有目的性，有利于學生早期科學學習模式的構建；這種形式具有情境性，易于喚起學生的探究興趣，促進學生主動學習；這種形式具有趣味性，學生樂于接受。

一、“STEM游戲型項目”活動主題的確立

將一年級課堂教學變成“STEM游戲型項目”需要綜合考慮課時教學過程中的各個要素，具體情況具體分析。例如，可以從教學內容入手，將之策劃成一個活動項目；也可以綜合教學目標，構建一定的情境組建活動項目；還可以將學生的活動經過作為線索創設活動項目。

（一）以教學內容為主確立主題

在單課時的教學中，以授課內容為中心，可以將之抽象成一個游戲型活動。如“植物”單元《觀察葉》一課，是以觀察葉的外部特征、建立葉的相同結構及發現葉的生命過程為主要教學內容的。教師可將其抽象成“葉片交流會”主題活動，學生自行準備一片葉，通過觀察、對比其他的葉，描述出葉片的共有特征及葉片的一生等，從而建立對葉特征的認識。又如“比較與測量”單元《地點與終點》一課，以“組織青蛙開展跳遠比賽”為主題，讓學生在設計活動、開展比賽、評出優勝的過程中建立起點、終點及公平比賽等概念。

（二）以教學目標為主線確立主題

在單課時教學中，如果教學內容零散不便于形成整體活動時，可以考慮以目標為主線，創設情境活動，讓學生在活動中進行探究和建構相關知識。如“植物”單元《觀察一棵植物》一課，其教學目標為感知植物的外部形態及掌握科學表述植物各個部分的方法。教師以教學目標為主線確立了“建造植物模型圖”的活動主題，通過讓學生說說建造一個植物模型所需的部件（葉子、莖、根等），初步認識植物的結構，然后引導學生觀察真實的植物，對應尋找出植物模型的組成部件，并如實繪出模型圖。

（三）以活動過程為導向確立主題

以活動過程為導向確立主題的方式，是以學生的活動過程為線索，通過充滿趣味性的闖關活動，幫助學生對一課時或一單元的內容建立整體認知或總體回顧。它既可用于單課時教學，也可用于單元導學部分或單元總結評價階段。例如“植物”單元的“植物成長記”活動，就是通過展示成果和交流心得，將整個單元的內容進行了回顧。

以上三種確立“STEM游戲型項目”活動主題的方式既可獨立運用，也可綜合使用。使用時，尤其要兼顧一年級學生的認知特點，做到游戲性強一點、趣味性足一點、操作性明確一點。

二、“STEM游戲型項目”活動的開展

“STEM游戲型項目”活動主題確立后，需將其轉化成生動有趣且學生能理解的任務，以此吸引、驅動學生去參與和完成。

（一）以問題引導活動探索

問題驅動是激發學生探索興趣的好方式，尤其適合探究類的項目。教師將探究任務以問題的形式呈現，讓學生通過解決問題來完成相關探究與學習。例如，“植物”單元《觀察葉》一課的“葉片交流會”活動，通過“比較同學們帶來的葉片，有什么相同和不同之處”這個問題驅動學生去進行觀察比較，從而發現不同的葉形狀、大小、顏色、結構等不同，即便是形狀類似的葉顏色、大小可能也會不同等。接著通過“相同的葉為什么會有差異”的問題引發學生思考和探索葉的變化，了解葉的生命過程。

問題的介入，推動了“STEM游戲型項目”活動的進展，也促使學生在活動中深入挖掘相關知識。因此，問題的設計不僅要圍繞活動展開，發揮推動活動開展的作用，也要考慮到一年級學生的認知特點，問題須針對性強，語言應精練簡潔，數量不宜過多。這樣才能問到“要害”，才能引領學生實現相應的學習目標。

（二） 用項目推動活動執行

對于操作類的“STEM游戲型項目”，教師應將任務設計成可執行的項目，讓學生在完成項目的過程中發現、探究和解決問題。可執行的項目具有指向明確、操作性強等特點，符合一年級學生好奇心強、喜愛動手嘗試的年齡特征。項目執行過程中遇到的問題，如能激起學生攻克難題的動力，明確攻克難題的方向，將有利于學生的有效探究。例如“植物”單元《觀察一棵植物》一課，以建立逼真的植物模型圖為執行項目，學生在構建模型圖的過程中，會仔細觀察真實的植物，關注并了解植物各個部分的結構和名稱等，從而建構起對植物的初步認識。

用項目推動活動執行時，需要注意幾點：一是任務應與學生的執行能力相匹配，不能隨意拔高要求，超越能力；二是任務操作指向應盡量單一，便于學生操作和把握；三是要關注學生的生成性問題，鼓勵學生發現并進一步探究新問題，在項目執行過程中實現學習目標。

一年級科學課的“STEM游戲型項目”往往是探究與操作并舉的，所以需要綜合考慮以上兩種方式，優化最佳活動任務的形式，促進學生有效參與。

三、“STEM游戲型項目”活動評價的應用

“STEM游戲型項目”是帶有明確科學學習目標的活動，所以提高活動的有效性非常重要。一年級學生的自控能力弱，注意力及思維很容易受干擾，采用明確評價標準，無疑是引領活動朝有效方向發展的措施。

（一）過程性評價促進自我關注

“STEM游戲型項目”可采用簡潔的過程性評價標準，引領學生關注自己的行動，從而促進活動有效開展。例如，“植物”單元《觀察葉》一課的“葉片交流會”活動，學生在交流“葉的特征”時可采用“說出一種特征得一星”的評價標準，簡單、便捷、直觀的評價方式對促進學生全面觀察和描述特征，有效提升對葉特征的認知發揮了積極的作用。

“STEM游戲型項目”在實施過程性評價時要注意兩點，一是評價項目要精簡，否則一年級學生難免注意力分散，顧此失彼；二是評價等級標準要明確，評價結果要直觀，這樣才能便于學生對自己的學習行為進行準確的評價，并利用評價結果來改進自己的學習行為。過程性評價可采用星級制評價，一來學生對以“星星”為載體的評價方式較為熟悉，容易激發學生爭取高星級的積極性；二來星級能清晰表述各層次間的差異，學生容易判別和區分。

（二）成果評價引領活動進展

“STEM游戲型項目”活動往往會產生一定的學習成果，學生追求優秀成果的欲望會直接影響學習行為，所以教師應在活動前明確成果評價的標準。以“建造植物模型圖”為例，教師事先明確將會對模型圖成果進行評定，并宣布評定標準為“像真實植物”“有各部分結構”。因此，學生在活動前心中有數，活動中有意關注，活動后成果評比一目了然。

學習成果的評價要簡單明了，條目要少而精，標準要通俗易懂，這樣，才便于學生理解和把握，學生的學習興趣和探究動力才會更足，并根據標準來調整自己的學習行為。

（三）態度評價重素養達成

學生的探究意識與學習習慣等科學素養，都滲透和體現在學生的科學活動中。教師應關注學生在活動中的情感態度，從真實的行為中挖掘關注點，通過評價幫助學生逐步養成良好的科學素養。

對學生活動中的情感態度進行評價是需要教師靈活把握的。例如，學生在活動中提出了一個很有意義的問題，教師就此進行評價、表揚或獎勵，引導其他學生學習和應用，這樣能吸引學生關注和養成良好的科學學習行為。學生在科學學習中所表現出來的積極態度，正是科學素養的映射點。教師通過對小表現的評價，引領學生關注小現象和注重小態度養成，日積月累，最終提升科學素養。

過程性評價、成果評價、態度評價等均是學生學習過程中的形成性評價，把握好這些評價并將之應用于教學過程，是提升教學效率的有效手段，也是生本課堂的體現。

將教學活動設計成“STEM游戲型項目”，是將學前教育的游戲模式與STEM理念下科學學科特色相結合的整合式教學。“STEM游戲型項目”使一年級科學課的學習內容更富有趣味性，有利于學生主動學習；將科學活動任務與知識學習融為一體，有利于學生領悟與實踐；將角色分工與評價標準進一步明確，有利于學生合作精神與科學素養的培養。采用“STEM游戲型項目”教學，是適合一年級學生特點的一種不錯的教學嘗試！

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（浙江省湖州市織里鎮漾西小學 313008）