合唱教學(xué)中“音準(zhǔn)”問題解決三路徑

沈高興

【摘 要】班級(jí)合唱是學(xué)校音樂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)踐中，合唱教學(xué)卻面臨著許多困境，特別是學(xué)生演唱時(shí)的“音準(zhǔn)”問題，是班級(jí)合唱中的最大絆腳石。實(shí)踐證明，要解決音準(zhǔn)問題，首先必須幫助學(xué)生建立音高概念，而后讓他們逐步形成聲部意識(shí)，最后幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，以此解決班級(jí)合唱中的“音準(zhǔn)”問題，使班級(jí)合唱大放異彩。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)合唱；音準(zhǔn)；音高概念；聲部意識(shí)

童聲是世界上最美的聲音，童聲合唱猶如天籟之音，自然、純凈，給人以美的享受。香港童聲合唱教育家唐少偉先生指出：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)校普通班級(jí)的合唱教學(xué)。”班級(jí)合唱是合唱普及的重要陣地，能讓每位學(xué)生都感受到合唱的魅力。

目前，許多學(xué)校都普遍開展了班級(jí)合唱教學(xué)，班級(jí)合唱已經(jīng)成為學(xué)校音樂教學(xué)不可或缺的部分。但當(dāng)前的班級(jí)合唱教學(xué)卻依然面臨著許多困境，不少教師在教唱多聲部合唱時(shí)缺少有效的方法，學(xué)生難以把握最基本的音準(zhǔn)，讀譜能力欠缺，班級(jí)合唱效果欠佳。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在歌唱時(shí)不能把控音準(zhǔn)，或偏高或偏低；高聲部高音上不去，低聲部低音跑偏；有的學(xué)生趕節(jié)奏，速度偏快，致使音高不在調(diào)上……種種現(xiàn)象使得合唱的歌聲缺少美感。那么，如何通過有效途徑解決班級(jí)合唱中的“音準(zhǔn)”問題，以獲得良好的合唱效果呢？筆者通過教學(xué)實(shí)踐，探索出了以下教學(xué)策略。

一、幫助學(xué)生建立音高概念

音高指各種高低不同的聲音，即音的高度，是音的一種基本特征。歌唱中美妙旋律的產(chǎn)生是建立在準(zhǔn)確的音高基礎(chǔ)上的。因此，要讓合唱充滿美感，必須讓學(xué)生建立音高概念，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，初步建立音高概念

“柯爾文手勢(shì)”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的一個(gè)組成部分。該手勢(shì)在19世紀(jì)70年代由約翰·柯爾文首創(chuàng)，因此稱之為“柯爾文手勢(shì)”。該手勢(shì)借助七種不同的手型和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，以此在空間中把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)（如圖1所示）。

“柯爾文手勢(shì)”是教師和學(xué)生調(diào)整與交流音高、音準(zhǔn)的一種身體語(yǔ)言形式。教師用直觀的手勢(shì)表示各音的相對(duì)高度：do、re在腰前，mi在腰上方，fa在胸前，sol在肩膀前，la在眉前，si在頭頂，以此引導(dǎo)學(xué)生通過觀察手勢(shì)位置來(lái)掌握音準(zhǔn)。音樂課開始前，教師可以結(jié)合所學(xué)歌曲，用手勢(shì)輔助進(jìn)行視唱練習(xí)，形象生動(dòng)地表示出音級(jí)的高低位置和音程的距離，幫助學(xué)生較快地學(xué)會(huì)演唱并初步建立音高概念。

（二）借助樂器，深化音高概念

在歌唱教學(xué)中，課堂樂器（口風(fēng)琴、口琴、豎笛等）既是識(shí)譜的工具，又是提高學(xué)生音準(zhǔn)能力的好幫手，教師可利用樂器的固定音高來(lái)幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)。旋律感的體會(huì)、歌曲的演唱、重點(diǎn)樂段的旋律背唱都可用樂器演奏的方式進(jìn)行掌握和鞏固，學(xué)生可在吹奏中感知旋律，加深對(duì)固定音高概念的理解。例如歌曲《叮鈴鈴》中的難點(diǎn)樂句（曲譜片段見例1），其中的升記號(hào)不容易唱準(zhǔn)。針對(duì)這個(gè)問題，教師可讓學(xué)生借助口風(fēng)琴或半音階口琴進(jìn)行練習(xí)，使演唱更容易把握。

例1：譜例《叮鈴鈴》 1 = bB [24]

兩聲部歌曲的學(xué)唱也是如此。如在學(xué)唱歌曲《晚風(fēng)》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生用課堂樂器分組吹奏各聲部的旋律，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)聲部旋律的掌握能力和對(duì)本聲部音高的反應(yīng)能力，再采用重奏或合奏的方式讓學(xué)生體會(huì)聲部之間有效合作的方法，并用歌曲伴奏、或唱或奏、或唱奏交替等方式加深學(xué)生對(duì)音樂的理解和體會(huì)。久而久之，學(xué)生不僅能把握演奏相應(yīng)樂句或樂段的音準(zhǔn)，還對(duì)音高有了較為敏銳的感知。

（三）借助游戲，增強(qiáng)聽音能力

游戲是小學(xué)生最喜愛的內(nèi)容，教師可從學(xué)生感興趣的游戲入手，加強(qiáng)他們對(duì)音高的感知。如：聽聽秒針滴答的聲音3 1│3 1‖；聽時(shí)鐘整點(diǎn)報(bào)時(shí)聲5 3│1 —‖；聽辨鋼琴演奏出的三度或五度音的高低，3 5│4 6‖ 1 5│2 6 ‖…… 還可以讓學(xué)生通過給音高“找鄰居”的方式，感知音與音之間的距離和橫向的傾向感。如先讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”，然后聽辨它上方小三度音“do”的音高，閉口哼鳴（M）感受聲音位置及音準(zhǔn)高度。在la和do的基礎(chǔ)上，再哼唱各音的音高。練好單音記憶之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行二聲部（高低聲部）簡(jiǎn)短旋律的組合練習(xí)，也可借助鋼琴來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)。“冰凍三尺，非一日之寒”，要加強(qiáng)學(xué)生感知音高的能力，教師需要指導(dǎo)他們長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行練習(xí)。

二、幫助學(xué)生逐步形成多聲部意識(shí)

在合唱教學(xué)中，多聲部聽覺能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是學(xué)生感知、演唱、創(chuàng)編與欣賞多聲部合唱作品的核心能力，也是合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，需要引起教師的重視。

（一）在節(jié)奏練習(xí)中感知多聲部

節(jié)奏是旋律的骨架，它包含著時(shí)間感、空間感和一定的韻律。在教學(xué)中，教師要從單聲部節(jié)奏訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)地過渡到多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生感受到節(jié)奏訓(xùn)練是豐富而有趣的，以此逐步感知多聲部。如例2，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色，模仿山中回聲。這一做法旨在引導(dǎo)學(xué)生把聲音傳遠(yuǎn)，營(yíng)造一種縹緲的感覺，以此感受回聲帶來(lái)的多聲部效果。

例2：模仿回聲

（二）在音樂游戲中體驗(yàn)多聲部

游戲能夠持續(xù)不斷地讓學(xué)生在有趣的情境中牢固掌握和弦音準(zhǔn)。教師可將學(xué)生分成兩組。教師手拿卡紙“mi”，送給第一組，由第一組保持八拍長(zhǎng)音時(shí)值，然后傳給第二組，由第二組保持八拍長(zhǎng)音。接著教師把卡紙“sol”送給第一組，讓兩組學(xué)生分別長(zhǎng)時(shí)間平穩(wěn)地保持住所給的音高，并聆聽另一組的音高，感受和聲的效果。在游戲中，教師可不斷變換其他和弦音，讓音符不間斷地輪回。這時(shí)，美妙的和聲就會(huì)在教室里激起陣陣回響。在游戲中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互傾聽，相互配合，并能主動(dòng)調(diào)整音準(zhǔn)和節(jié)奏，增強(qiáng)多聲部的合唱能力。

（三）在卡農(nóng)練習(xí)中形成多聲部

卡農(nóng)（輪唱）是指一個(gè)聲部的曲調(diào)自始至終追逐著另一個(gè)聲部，直到最后的一個(gè)小節(jié)和最后的一個(gè)和弦融合在一起。在演唱中，歌聲呈現(xiàn)出此起彼伏、連綿不斷的效果，輪唱可以說是班級(jí)合唱教學(xué)的起始練習(xí)。如歌曲《兩只老虎》，這是較為經(jīng)典的卡農(nóng)練習(xí)曲，能幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)入合唱的訓(xùn)練階段。教師先讓學(xué)生唱熟歌曲，然后將學(xué)生分成兩大組，在第一組歌唱四拍后第二組進(jìn)入做二聲部卡農(nóng)。其間教師要注意各聲部間和聲節(jié)奏的準(zhǔn)確性和整齊性，強(qiáng)調(diào)樂句間的呼吸及強(qiáng)弱表現(xiàn)，使聲部間的音量趨于均衡，歌聲和諧融合。當(dāng)學(xué)生演唱配合到一定的熟練程度時(shí)，教師可從兩聲部輪唱增加到三聲部輪唱，使歌曲和聲更為豐滿，演唱更有樂趣。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣

音樂是聽覺的藝術(shù)，“以聽為中心”是音樂學(xué)習(xí)的重要原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“聽”開始，養(yǎng)成喜歡聽、靜心聽、善于聽的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽演唱技巧、聽和聲織體、聽樂曲風(fēng)格、聽情感表現(xiàn)等，自然而然地形成良好的聆聽習(xí)慣。

（一）注重聆聽同伴的聲音

在班級(jí)合唱教學(xué)中，教師首先要對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)了如指掌，把嗓音條件較好或歌唱能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組合，讓其他學(xué)生運(yùn)用弱聲唱法，向他們的音色逐步靠攏，逐步達(dá)到音色的統(tǒng)一。如在演唱過程中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“白嗓、喊唱”等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)指出并正確示范，讓學(xué)生在對(duì)比聆聽中調(diào)整氣息、音準(zhǔn)及音色，學(xué)會(huì)傾聽與周圍的聲音是否融合，最終達(dá)到音色的統(tǒng)一。

（二）注重聆聽經(jīng)典合唱作品

教師要廣泛涉獵中外經(jīng)典的合唱作品，給學(xué)生聽一些喜聞樂見的合唱曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱的興趣，如《猜調(diào)》《四季的問候》《You Raise Me Up》等。在聽這些合唱曲的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味歌聲的音色、力度和旋律等，感受豐富的音樂形象；體會(huì)不同合唱曲的不同風(fēng)格和情緒，聽辨不同的節(jié)奏、速度和力度，引導(dǎo)他們感知和聲的織體美……只有對(duì)作品的內(nèi)容有深刻的理解，才能引起內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴。因此，在聽的過程中，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)歌曲進(jìn)行一些講解，如音樂家的生平、歌曲的創(chuàng)作背景和故事情節(jié)等，讓學(xué)生深入了解歌曲，從而產(chǎn)生對(duì)合唱作品的喜愛之情，并樂于演唱。

總體而言，班級(jí)合唱教學(xué)中“音準(zhǔn)”問題的解決需要教師運(yùn)用多種有效策略并持之以恒，才能獲得成效。每一位音樂教師都應(yīng)不斷探索，讓學(xué)生在把握音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上生動(dòng)地歌唱，不斷感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略合唱的和諧之美。

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（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán) 315324）