精彩課堂從活動開始

黃偉

[摘 要]多樣化活動是數(shù)學(xué)課堂的美麗風(fēng)景線。教師在教學(xué)時要遵循“四基”理念，致力構(gòu)建系列化、體驗化和開放化的數(shù)學(xué)活動，探索吸引學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的路徑，促使學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]活動；系列化；體驗化；開放化

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）23-0077-02

實踐證明，好動是兒童的天性，在活動中最容易培養(yǎng)孩子的能力。在教學(xué)中如能抓住兒童的這個特點，在課堂中設(shè)計具有針對性的活動，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)情境，將更容易吸引學(xué)生主動探究知識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

一、構(gòu)建系列化活動，吸引學(xué)生主動探索

有人說：“語文是感性的，而數(shù)學(xué)是理性的。”如果教師把數(shù)學(xué)課講得一本正經(jīng)、循規(guī)蹈矩，就會給學(xué)生一種嚴(yán)肅、沉悶的感覺，從而讓學(xué)生感嘆：“數(shù)學(xué)課堂，想說愛你不容易！”為了吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)在遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點的前提下，立足不同視角，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，使數(shù)學(xué)課堂在系列化活動中展現(xiàn)“數(shù)學(xué)之美”，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動口、手、腦等多種感官參與到活動中，引爆數(shù)學(xué)課堂的小火花。

一位教師在教學(xué)“元、角、分的乘法”時，采用小組學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。課堂中，教師按座位就近的原則把全班學(xué)生分成四人一組，并讓每組學(xué)生任取一本書觀察其單價，然后計算出“4本相同的書一共要多少錢？”由于這樣的問題看上去比較簡單，而且有選擇性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了。教師在巡視指導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都用加法計算該問題，于是提醒道：“有沒有比這更好的方法呢？”因為學(xué)生在二年級時已經(jīng)學(xué)過“幾個相同的數(shù)相加，用乘法計算比較簡便”，所以經(jīng)過教師的提醒后，學(xué)生很快就找到了簡便的計算方法。由于簡便算法是學(xué)生自己在活動中探索出來的，因此他們都感受到了成功的喜悅。教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步討論這類題的解題規(guī)律，學(xué)生也很快就總結(jié)出來了。整個課堂因為有了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛變得非常輕松。直到下課，學(xué)生還感到意猶未盡，于是，教師趁機讓學(xué)生做一個課外調(diào)查：如“大米多少錢一斤？買5斤應(yīng)付多少錢？”“青菜多少錢一斤？買3斤應(yīng)付多少錢？”等等。等到下午一上課，各小組都匯報了幾種物品的單價，并且正確算出了總價。在匯報結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表調(diào)查感想時，很多學(xué)生都說：“原來，農(nóng)民伯伯種菜、種糧食是這么辛苦，我們一定要改掉浪費糧食的壞習(xí)慣。”“爸爸媽媽養(yǎng)我們真不容易，我們一定要好好學(xué)習(xí)，不亂花錢，要回報爸爸媽媽的辛苦付出。”在本次教學(xué)中，教師以教材為主體，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計了系列化的數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生通過看、想、議、做等一系列探究活動，順利且高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生好動的天性，又能讓學(xué)生在活動中獲得了知識。

二、設(shè)計體驗化活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們喜歡在一起討論問題，從共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。在教學(xué)中，教師如能結(jié)合實際情況設(shè)計團(tuán)隊體驗活動，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在教學(xué)“實際測量”時，一位教師設(shè)計了讓學(xué)生分組合作測量學(xué)校操場的長的活動。在分組時，教師故意把平時容易鬧別扭的學(xué)生安排在同一個組，并提出“比一比哪個組量得準(zhǔn)，量得快”的要求。學(xué)生一聽，立馬都樹立起了競爭意識，都想自己的組能拿第一，因此馬上招呼本組的成員趕快行動，自然就忘了鬧別扭的事。而在測量過程中，既要把尺拉直，又要看準(zhǔn)數(shù)字；既要插標(biāo)桿，又要進(jìn)行記錄；這就需要組員齊心協(xié)力才能完成測量任務(wù)，因此平時的小摩擦就更加不放在心上了。在評比結(jié)果時，組員們更是一心放在勝負(fù)上，為了本組的成績而著急。評比一結(jié)束，不用教師組織，學(xué)生便你一言我一語地討論起來了，在這過程中既總結(jié)了這次比賽贏或輸?shù)脑颍不ハ喙膭盍吮窘M的成員，真是“不用握手也言和了”。如此緊張有趣的體驗性活動，促使學(xué)生為了同一目標(biāo)而摒棄成見、攜手合作，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、創(chuàng)設(shè)開放化活動，激發(fā)學(xué)生智慧創(chuàng)新

有人說：“創(chuàng)新是科學(xué)家的事，至少也是成年人的事，小學(xué)生的任務(wù)是只要老老實實打好基礎(chǔ)就可以了。”這種說法不能說沒有道理，但小學(xué)生是否真的不需要創(chuàng)新了呢？舉個例子：同一個班的學(xué)生要學(xué)習(xí)同樣的知識，為什么有的學(xué)生很快就能學(xué)會，而有的學(xué)生就是學(xué)不會呢？究其原因，是因為學(xué)得快的學(xué)生懂得總結(jié)規(guī)律，從而創(chuàng)造出讓自己學(xué)得快、記得牢的學(xué)習(xí)方法。

一位教師在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不是忘記把除數(shù)變成整數(shù)，就是忘記把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。那么，教師應(yīng)該怎么解決學(xué)生出現(xiàn)的這些問題呢？有經(jīng)驗的教師會想：與其直接灌輸解題方法，不如讓學(xué)生自己想辦法解決更有效。于是，這位教師決定讓學(xué)生自由討論，沒想到這樣的安排確有成效，很快便有學(xué)生找到了解題方法：“根據(jù)商不變的性質(zhì)，可以先把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，變成整數(shù)除法去算就可以了。如計算10.44÷0.725，可以先把算式寫成10.44÷0.725=10440÷725，然后再做整數(shù)除法計算就行了。”其他還在苦苦思索的學(xué)生聽了這位學(xué)生的回答后也茅塞頓開，情不自禁地為他鼓起掌來。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”，一位教師設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：自由猜想[12]與[13]哪個數(shù)比較大？為什么？該問題使學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的好勝心都很強，都希望證明自己的想法是正確的，因此，每個人手腦并用，又折又畫地尋求問題的答案。有的學(xué)生說：“可以在兩張完全一樣的紙上分別折出它的 [12]和[13]，然后作比較。”也有的學(xué)生說：“可以在一個圓中先用黃色筆涂色表示出它的[12]，再在這一黃色區(qū)域中找出它的[13]，這樣就很容易看出來[13]只占[12]的一部分，所以[12]比[13]大。”還有的學(xué)生說：“我不用折，不用比，也不用畫，我只要想到媽媽買回一個大西瓜，如果只是分給我和爸爸吃，是一人一半，每人吃到的就是西瓜的[12]；但如果媽媽也吃，那每人吃的就不夠一半了，所以[12]>[13]。”看著學(xué)生搶著發(fā)言的情形，我更深切地體會到：只要給學(xué)生一方天地，他們就可以創(chuàng)造出美麗的藍(lán)圖！

克魯捷茨基說過：“一個人的能力只有通過活動才能形成和發(fā)展。”因此，在教學(xué)中教師如能結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計系列化的活動把知識串聯(lián)起來，就能吸引學(xué)生主動探究；設(shè)計體驗化的活動引導(dǎo)學(xué)生參與、分享，就能讓學(xué)生學(xué)會合作；創(chuàng)設(shè)開放化的活動激發(fā)學(xué)生的智慧思維，就能使學(xué)生形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（責(zé)編 黃 露）