學習體驗需從激活學生思維入手

李丹

[摘 要]在小學數學教學中，教師減少了講解，給學生提供了更多數學體驗活動。通過活動體驗引導學生的行為、認知和情感的共同參與，讓學生獲得對數學本質的理性認識和數學經驗的有效積累，從而對抽象的概念展開有效思考，提高思維能力。

[關鍵詞]體驗式教學；激活；數學思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）23-0094-01

在小學數學教學中，提倡教師要多給學生體驗數學的機會。那么，如何提供豐富的數學教學活動，讓學生經歷有效的課堂體驗呢？為此，通過蘇教版教材三年級內容“千米的認識”的教學，結合我的探索和反思，與各位同仁共同討論。

一、雙重課堂體驗活動設計

“千米”這個概念對于學生來說并不陌生，學生在生活中經常會聽到或看到有關“千米”的信息。但當學生具體應用時，“千米”只是一個比較大的長度單位，和可視性體驗有著很遠的距離。為此，我設計了以下兩種體驗活動來拉近“千米”與學生的認知距離。

[活動1]由情境圖引發體驗

出示情境圖，圖中的1圈是400米，2圈半是1000米，讓學生觀察之后，想象1千米到底有多長，然后再向學生揭示1千米就是1000米，最后引導學生在教室里走10米，向學生揭示要走1000米就需要走100個10米。

[活動2]由100米展開體驗

我先讓學生到操場上測量100米的長度，并讓學生走一走，再向學生揭示10個100米就是1000米。

這兩種教學活動設計，都試圖讓學生經歷體驗過程，但我發現教學效果并不好。在活動1的設計中，很多學生對運動場的跑道沒有親身感受，雖然都知道1千米等于1000米，但是1千米究竟有多長，學生根本沒有辦法感受到。即使讓學生體驗“走一走10米有多長”的活動，但由于受到場地限制，可操作性也大打折扣，因而體驗就變成了一種形式。活動2的設計中，雖然學生對100米有了體驗，但1000米究竟有多長，還是沒法建立直觀感受。另外，從100米感知1000米的環節，若教師直接告訴學生結果，讓學生缺少了自主思考的過程，同樣也沒能建立直觀感受和數學思維之間的聯系。

可見，在教學中，僅僅是通過設計豐富的體驗活動，并不能達到教學目的，而讓學生經歷從形象到抽象的思維過渡，才能激發學生的數學思維。

二、激活學生思維的體驗式教學策略

基于以上活動的據點，我重新設計了第三種體驗活動，活動包含三個不同的層次來激活學生思維，讓學生真正理解1千米的實際長度。

[層次1]直觀感知，從形象到抽象

我由10米的長度概念展開體驗活動，讓10個學生站成一排手拉手伸直，長度大約是10米，由此感知10米的長度。在此基礎上讓學生猜想：全班學生手拉手，能不能有100米那么長？多少名學生手拉手能組成100米？如果是1千米，又需要多少名學生呢？

學生通過直觀感知和推理想象，能真切感受到1千米的實際長度。而學生的數學思維恰好能夠在此時的形象和抽象轉換之間形成，并將活動體驗升華，激活數學思維。

[層次2]多種體驗，從獨立走向整合

我通過層次1的活動體驗，讓學生對1千米有了初步的感知。但是這種感受仍比較單一，對此，我再增加體驗活動：走10米，要走多少步？100米要走多少步？猜想1千米又要走多少步？學生通過層次2的體驗活動，對1千米有了更深刻的認識。

我在前面兩個層次體驗中緊緊圍繞1千米建立起了三個材料之間的聯系，并形成了一個由淺入深的活動順序：直接體驗（感知10米的長度）→表象積累（感知100米的長度）→直觀體驗（感知1千米的長度）。將體驗活動按照一定的層次進行教學，使數學素材由獨立走向整合，且在多種體驗之間建立了有效的關聯。學生在經過以上不同的體驗之后，思考和推理也會變得有序、合理，數學思維也能得到激活。

[層次3]靈活運用，從基礎走向拓展

要讓學生的思維往縱向發展，除了要有直觀體驗、合情推理之外，還要通過大量的生活情境讓學生獲得間接體驗，如此才能將數學知識靈活運用于實際生活中，從基礎走向拓展。對此，我又設計了課后體驗活動：讓學生從家走到學校，記下步數，并分享對1千米長度的感受。

在層次3中，我如果只設計與1千米有關的練習題，學生不一定能夠將1千米的知識靈活運用于現實生活。而學生直觀感知的逐步積累，可以讓學生根據已經獲得的體驗和感受，靈活運用學習的方法，從基礎走向拓展。

總之，在小學數學教學中，課堂體驗活動不僅是讓學生經歷操作的過程，更重要的是讓學生去體驗整個思考的過程，從而激活數學思維，只有這樣，學生的數學學習才能真正有效地發生。

（責編 覃小慧）