尊重學生尚本求真

譚大坤

[摘 要]學生是課堂的主題，童真課堂就是要從學生角度出發，把課堂讓給學生，讓學生成為學習的主體。以“從條件出發思考的策略”的教學為例，主張把課堂讓給學生，讓學生成為學習的主體，成為課堂的主人；倡導讓學生在課堂上感到快樂，然后樂學，進而會學；力求尊重學生個體差異，順應學生的思考路徑，關注學生的思維疑點，改變練習的呈現方式，使其具有較強的趣味性和可操作性。

[關鍵詞]童真課堂； 尚本； 快樂；求真

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）23-0081-02

【教學內容】教科書第71-73頁例1和“想想做做”。

【教學目標】

1.使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發展開思考，分析并解決相關問題。

2.使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受從條件出發分析和解決問題策略的價值，發展分析、歸納和簡單推理的能力。

3.使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

【教學重點】初步學會從條件想起的策略解決相關問題。

【教學難點】策略的體驗、形成和理解。

【教具準備】課件，信封，卡片。

【教學過程】

一、激趣引入，復習鋪墊

師：聽說三（1）班的同學都是猜謎高手，上課之前咱們先玩個猜謎游戲，請根據老師提供的信息猜猜這是什么動物？尾巴、機靈、桃子。

生：猴子。

師（出示情境圖）：瞧，它來了。小猴可懂事啦，每天都幫媽媽摘桃。可是，它在摘桃的過程中遇到了一些數學問題 “第一天摘了30個，第二天比第一天多摘5個。”

師：題目告訴我們哪些條件？根據這兩個條件，我們能想到什么？

師（出示問題：“第二天摘了多少個？”）：誰來口答？

師：剛才我們根據這兩個條件可以想到一個問題，（板書：條件→問題）從條件想起就是一種解決問題的方法，也可以叫作策略。

【評析：童真課堂要從學生角度出發，創設學生熟悉而又喜歡的教學情境。采用學生喜歡的猜謎游戲的形式導入，過渡自然，又能激起了學生的興趣。在明確已知條件和問題之后，讓學生初步感受有聯系的兩個條件能解決一個問題，自然地引出了課題。】

二、初用策略，探尋思路

師（出示例題情境圖及條件）：讓我們一起來研究下一個問題。通過讀題，我們知道了哪些條件？我們來看這兩個條件，你認為哪一個比較難理解呢？你能解釋“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思嗎？用自己的話與同桌互相說一說。

師（出示：第（ ）天比第（ ）天多摘5個）：這就是這個條件的意思。我們發現，看起來是簡簡單單的5，其實一點也不簡單。它表示的是“后一天摘的桃比前一天多5個”。誰能把這個條件所表示的意思有序地再說一說？（板書：第一天的，多5個）

師：這么簡潔的條件背后，蘊含著這么豐富的信息，所以我們在讀條件的時候一定要讀仔細、想明白。

師：第二天比第一天多摘5個，第二天摘的個數是多少？（引導學生根據條件得出：第（ ）天摘的個數+5=第（ ）天摘的個數）

師：現在，根據這兩個條件，你還能想到哪些問題？那么，選擇其中的2個問題（出示例題問題），你能解答嗎？

師：回顧剛才解題的過程，無論我們選擇哪種方法解決問題，都是緊緊抓住了題目當中的什么來進行思考的？（條件）是先求出第幾天的？（第二天）是根據哪兩個條件來求的？根據“第一天摘了30個”和“以后每天都比前一天多摘5個”這兩個條件，我們先求出第二天摘了多少個，求出的這個結果對第三天有幫助嗎？有什么幫助？根據“求出的第二天摘了多少個”和“以后每天都比前一天多摘5個”這兩個條件，我們又可以求出第三天摘了多少個……

師：像這樣，根據條件，抓住條件，從條件想起，一步一步地進行思考的方法就是我們今天要學習的解決問題的策略——從條件想起。

【評析：童真課堂應該是尚本的課堂，就是要把課堂讓給學生，讓學生成為學習的主體，成為課堂的主人，讓學生在教師的指導下，積極主動地自主完成一定的學習任務，充分體驗學習的過程和樂趣。例題的教學，一方面要引導學生完整地經歷理解題意、分析問題、解決問題、回顧反思的過程，幫助他們初步領會解決問題的這四個關鍵步驟；另一方面要突出從條件出發展開思考的策略，在對話中，學生依據條件之間的聯系確定先求什么，再求什么，并傾聽同伴的想法，大膽地表達自己的見解，自主解決問題，生生、師生之間產生積極有效的互動，學生初步感受策略的價值和意義。】

三、類比應用，豐富體驗

1.一站到底

師：下面我們做個游戲，看看誰聽得最專注，比比誰的腦袋最好使。游戲開始前，請在心里想想自己的學號！游戲開始！請報到學號的同學迅速站起來！18號， 16號， 14號，下面一個該站起來的同學，老師不說學號，請他自己站起來！你的學號是多少？（12號）你怎么知道該站的是你？（我的學號比前面一個同學的學號少2）真聰明，小腦袋轉得真快！繼續下去，你認為最后站起來的是幾號？

2.一去半回（“想想做做”第2題）

師：其實像這樣的數學事件，在我們的日常生活中也經常出現。（拿出乒乓球）比如我們在玩球的時候，乒乓球從這里落下后會怎么樣？

生（齊）：彈起來。

師：大約會彈多高呢？請估一估。

師（課件出示題目）：這里有幾個條件？哪個比較難理解？重點理解：“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”這個條件的意思。

（出示問題，讓學生在課本73頁上直接完成）

師：你們是先求出第幾次彈起的高度的？（第1次）多少米？怎么得來的？根據什么得來的？（緊扣策略）

【評析：童真課堂應該是快樂的課堂。學生在課堂上感到快樂，那么就會樂學，進而會學。針對三年級學生注意力還不夠持久的特點，在教學中可以適時適當地加入一些學生喜歡的活動，變枯燥的做題為蘊含策略應用的活動，學生才會樂于參與，并能得到豐富的體驗。】

四、自主應用，提升認識

1.最佳搭檔。（“想想做做”第4題）

2.最優方法。（“想想做做”第3題）

3.最強大腦。（“想想做做”第5題）

【評析】童真課堂應該是求真的課堂。不管是什么樣的教學形態，其實質都離不開“真”字，教師要基于學生的已有知識經驗，尊重學生個體差異，順應學生的思考路徑，關注學生的思維疑點，改變練習的呈現方式，使其具有較強的趣味性和可操作性。采用小組合作、獨立探究等學習方式，由易到難，由扶到放，不但有利于學生進一步感受相關策略的運用特點，使解決問題的過程體驗更加豐滿，還能增強學生主動和靈活運用策略解決問題的自覺性。

五、回顧整理，總結提升（略）

【評析】讓學生自主總結在這節課中的收獲，自主歸納和梳理本節課的知識點，體驗成功的喜悅，豐富對策略的體驗，激發學生對更多策略的探究欲望。

（責編 童 夏）