構建設計學類專業實踐教學體系：以目標、邏輯、模式創新為視角

摘要：設計學類專業的實踐教學是其教學的核心組成部分。設計學類專業實踐教學體系不是一層不變，它隨著社會、市場的變化而不斷調整，但其目標、邏輯關系、模式創新卻是相對穩定的。

關鍵詞：設計學實踐教學體系創新

設計學類專業的實踐教學是其教學的核心組成部分，因為設計學類專業不同于一般藝術類專業，它的應用性較強，有明確的實踐對象與操作規程。在藝術與實用的天平上，它明顯傾向于實用功能，在功能完善的基礎上發揮藝術的情感效用。正因為此各高等學校都強調設計學類專業的實踐教學，如加大實驗室建設力度，強調校企合作，注重實習環節以及實施項目教學等諸如此類的實踐教學改革方案。筆者在考察省內本科院校設計學類專業實踐教學方案的基礎上，結合鹽城師范學院美術與設計學院近年來實踐教學改革的舉措，總結設計學類專業實踐教學的體系，其切入視角包括：目標、內在邏輯、模式創新三個方面。

一、設計學類專業實踐教學的目標

似乎實踐教學的目標是不言自明的，即提高實踐操作能力、動手能力。這只是對于實踐教學寬泛的了解，每個專業的實踐教學和它的專業特性緊密相連的。設計學類專業包括環境設計、視覺傳達設計、產品設計等8個專業門類，它們的專業特點較為接近，所以才可以歸類，一同探究它們的實踐教學體系。

1.知識目標。所謂知識目標是指對本專業應具備的理論與解決實際問題的能力。在常規的實踐教學中我們似乎很少把實踐能力的養成納入知識體系，實踐對應的是具體操作，如室內裝飾中的現場施工，陶藝中拉坯、燒窯等，即具有鮮明的“匠人”特色?！爸R是人類對客觀世界做出的反應，是人類認識的成果，它的獲取以實踐為基礎。人們以各種形式記錄在平常生活、活動和相關研究中所得到的信息，其有效成分就是知識?！边@則定義中強調了實踐之于知識的重要性，知識的獲取是以實踐為基礎的?！凹埳系脕斫K覺淺”，要形成牢固的知識體系勢必要以實踐為基礎?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確規定：“高等教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！闭f明實踐能力就是高等教育重要的知識目標內容。

2.創新目標。創新是設計學類專業實踐教學的核心目標之一，盡管我們認為設計教學強調創新，但如何“創新”卻莫衷一是。在設計學實踐教學中創新目標隱含在所有實踐內容中，如實踐手段、技術創新，產品的功能創新等。在實踐過程中我們不僅想到是實踐能力，同時更要注重解決問題的能力，這就需要創新。譬如同樣是繪制施工圖，手工繪制和計算機繪制相比較而言，計算機繪制施工圖就是技術手段創新。同樣是展示視覺效果VR的效果就優于于一般三維效果。“創新”目標的實施不能囿于固有知識，“規則”不僅僅是約束，同時是用來打破的。

3.情感目標。設計學類專業實踐教學中強調情感目標，似乎“偏離”實踐教學。當我們從設計學類專業特點來考察，就會發現情感目標不僅必須，而且還很重要。我們知道設計學類具有雙重知識背景，即既有人文色彩，又具備工學特征。以產品設計為例，同樣設計一個電話座機，就要區分居家使用、辦公使用，以及不同人群使用，這些都融入了產品設計的情感因素。所以在實踐教學中有必要將情感目標納入到目標體系中。此外情感目標還涉及到學生在學習過程中，對本專業的熱愛程度。在實踐教學中設置相應的趣味環節，提高學生的學習興趣。比如說現代手工藝實踐教學過程中，可以將首飾設計納入實踐教學環節。

二、設計學類專業實踐教學體系的邏輯關系

1.內涵與外延的關系。設計學類專業實踐教學的內涵具有豐富的層次性。首先是實踐教學中的技能層面，解決所謂動手能力。這是應用型人才培養的基本訴求；其次是實踐教學的理論層次。技能、技法不僅僅靠目識心記，還要進行系統的總結。每個人實踐技能的體悟是不同的，因為實踐主體不一樣；最后實踐教學的創造層次。實踐技能教學不能停留在表面，應不斷探索實踐教學的新境界。實踐教學的外延具有一定的廣延性。它首先是基于設計學類本科教育體系之內，與相關理論、技能傳授渾然一體的，沒有能夠脫離人才培養方案的實踐教學；其次實踐教學不單單指課程內部的實踐操作部分，它包含人才培養方案的實踐模塊，校內外實訓，頂崗實習等形式；最后實踐教學的廣延性還體現在實踐內容的廣泛性。以視覺傳達設計為例，實踐教學包括印刷制版工藝、媒體發布、廣告工程等。

2.局部與整體的關系。設計學類專業實踐教學是由各個要素組成，整體不是各個要素的簡單疊加，整體具有方向性。以環境設計專業為例，其實踐教學體系包括：對實踐教學課程性質的評估，制定見習、實習、實訓等步驟流程；梳理各實踐環節與相應課程的相互聯系與對接，如模型制作課程，相對應什么樣的實踐形式；同時還要關注到專業實踐教學的發展，目前的實踐教學組織形式是否能夠滿足未來人才市場的需求；完善該專業實踐教學的管理、評價、考核體系，在院系層面出臺激勵機制。

“整體大于局部之和”，設計學類專業實踐教學體系不僅注重局部的精細化管理，同時也要重點把握依據實踐教學的目標體系，制定實踐教學方案，解決具體實踐能力。

3.主次關系。設計學類專業實踐教學體系由若干環節組成，這些環節不是均等對待的，有鮮明的主次之分。同樣以環境設計專業的實踐教學為例，它的實踐能力體系包括制圖、模型制作、現場管理、材料評估、經營管理能力等，這些能力構成環境設計專業實踐能力體系。這里有明確的能力培養的順序，制圖能力是環境設計專業的基礎能力，包括手繪制圖與計算機輔助設計制圖。在制圖能力基礎上逐步提升其他能力。主次關系不僅體現在實踐能力層面，還體現各課程之間的邏輯關系。基礎課程的實踐教學與主干課程的實踐教學，也存在主次關系，這些可以明確在課時與學分的區分上。

4.具體與一般的關系。設計學類專業實踐教學是一般的，各專業的實踐教學內容是具體的。實踐教學是培養設計專業學生創新精神和實踐能力的重要途徑?！皩嵺`教學的空間差異性以及目標多元性決定了其教學形態的多樣性，存在著由課程實踐教學、專業實踐教學與社會實踐教學構成的邏輯體系”多樣性、差異性構成了實踐教學的具體特質，任何具體不能脫離一般。

三、設計學類專業實踐教學的模式創新

教育部《關于加強高等學校本科教育工作，提高教學質量的若干意見》中明確指出深化實踐教學改革，加強實踐教學是高等學校本科教學改革的重點，是一個學校辦學成功與否的重要觀測點與評價標準。就目前而言設計學類專業教學還沒有擺脫理論主導的傳統教學模式。新時期需要新人才，設計學類專業亦是如此，唯有不斷創新人才培養模式，強化實踐教學改革，才能培養出合乎時代需求的應用型設計專業人才。結合鹽城師范學院美術與設計的實踐教學，我們認為實踐教學的模式創新可以從以下幾個方面展開：

1.“問題-體驗-反思”實踐教學模式

首先從問題出發，考量設計學類專業需要什么樣的實踐能力。譬如地方文創產品設計，哪些要素需從實踐中獲取。產品的目標人群、產品的功能訴求、產品的設計與制作等，都構成創新設計的問題域。圍繞這些問題通過調研、設計、制作、反饋等步驟完成初步設計。在初步設計的基礎上進行用戶體驗與學生的設計體驗，這兩者需要有機結合，相互補充?！绑w驗”也可分為一般體驗與深度體驗。一般體驗是直接的感性體驗，如在設計實踐中的心得體會。深度體驗是深層次的理性體驗，注重對設計實踐各環節的理性思考。譬如設計過程如何提高產品的功能?！胺此肌敝饕槍嵺`教學的組織者。在該創新模式下有什么亟待提高的內容。問題設置是否適應市場需求？材料是否體現綠色設計？學生在實踐過程中是否有效提高操作能力等。這些都需要實踐教學的組織者在完成階段教學之后進行反思，并形成教學材料，開展適當形式的研討，以便將來取得更佳的實踐教學效果。

“問題-體驗-反思”實踐教學模式以問題為切入點，體驗為基本內容，反思為結論的實踐教學模式，它主要適合高年級學生以及本科畢業設計環節的實踐教學。

2.“課程實踐-專業實踐-社會實踐”實踐教學模式

“課程實踐-專業實踐-社會實踐”實踐教學模式是基于實踐教學的組織形式展開的，課程實踐-專業實踐-社會實踐是遞進式的線性邏輯關系。課程實踐是目前高校設計學類專業實踐教學的主要組織形式。比如筆者所在的鹽城師范學院美術與設計學院在編寫授課計劃時，硬性規定了但凡涉及到實踐環節的課程必須有不低于總課時量50%的實踐教學。其余50%課時為理論講授、作品點評等。課程實踐教學突破了傳統理論為導向的課堂組織形式，教師在實踐教學過程中身份也不斷發生轉化，既是教學的組織者，又是實踐過程中的協作者。課程實踐的實施不僅僅局限于校內實驗中心或實訓室，也可以拓展到校外實訓基地。教師可以依據具體情況而定?！皩I實踐”可以包括校內的“綜合性實踐課程”與校外的“專業實習”。目前許多高校設計專業的人才培養方案明確規定了作為課程而存在的“實踐課時”，主要圍繞本專業的核心實踐能力展開。如視覺傳達設計專業中“廣告設計綜合實踐”、“導視設計實踐”等?！皩I實習”是人才培養方案中的既定內容，是大學實踐教學最普遍的形式。是設計類專業學生走向實際工作崗位的必要環節，筆者不作詳述?！吧鐣嵺`”是設計學專業實踐教學的高級形式。主要使學生進一步認識本專業社會角色與時空場景，它不同于“專業實習”，帶有一定的社會調研色彩，通常安排在寒暑假，每個學生要提交社會實踐的調研報告。

“課程實踐-專業實踐-社會實踐”這三者之間盡管是線性遞進關系，卻也是環環相扣的。該實踐教學模式重點在于它是融合一體的，貫穿于全部的實踐教學過程。

3.“基本技能-專業能力-工程能力-創新能力”實踐教學模式

“基本技能-專業能力-工程能力-創新能力”是以能力為導向的實踐教學模式。在設計學類專業實踐教學過程中明晰各實踐內容致力于培養何種實踐能力，避免了目標不夠清晰所造成的實踐效果不佳的狀況。這四種能力也是一種遞進關系，是實踐能力的進階。各階段有各階段的目標與措施。譬如環境設計專業的基本技能有造型技能、色彩表達技能、空間塑造技能等，根據這些技能需求安排相對應的實踐課程，如設計造型、設計色彩、空間表達等相關課程。

在這里要特別說明的“工程能力”，看似與設計類專業不相關聯。實際上設計任務在具體實施中，有相當的工程色彩。包括市場調研、方案確定、設計制作、工程預算、評價驗收等環節。這方面的能力是設計學類專業重要的實踐能力。

設計學類專業實踐教學體系不是一層不變，它隨著社會、市場變化而不斷調整，但其目標、邏輯關系卻是相對穩定。實踐教學模式的創新或許正是設計學專業實踐教學的魅力所在，因為創新是設計的靈魂。

參考文獻：

[1]韓珂著. 知識管理的核心理論體系及方法探究[M].北京：中國水利出版社，2015.05.

[2]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013，（7）：61-64.

作者簡介：沈冠東，男，（1974.03-），江蘇鹽城人，博士，鹽城師范學院美術與設計學院副教授，主要研究方法：視覺傳達設計。