淺析MOOC在武警院校大學物理實驗教學中的應(yīng)用

趙旦 馬堃凱 楊潔

摘要：大學物理實驗課程是軍隊院校基礎(chǔ)教學的重要組成部分，提高大學物理實驗的教學質(zhì)量對武警院校教育意義重大。為提高大學物理實驗教學質(zhì)量，針對傳統(tǒng)教學模式下，學員不理解實驗原理，只知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，本文在大學物理實驗教學中引入MOOC教學，發(fā)現(xiàn)學員的學習效果有了明顯改善，學員的實驗報告質(zhì)量有所提高。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學物理實驗；武警院校

0引言

軍事院校作為我軍高級技術(shù)、指揮人才的培養(yǎng)搖籃，擔負著為實現(xiàn)我軍“跨越式發(fā)展”輸送力量的歷史使命[1]。大學物理實驗課程是軍隊院校基礎(chǔ)教學的一個重要組成部分，是對學員科學實驗?zāi)芰M行基本訓練的必修基礎(chǔ)課程，是院校從科學實踐環(huán)節(jié)對學員進行科學實驗訓練的重要基礎(chǔ)。

1、大學物理實驗傳統(tǒng)教學模式分析

大學物理實驗課程包含多個獨立的物理實驗，在實際教學中，一次教學完成一個物理實驗的學習。不同的實驗由不同的教員進行授課，但教學方式類似，目前基本上采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。在傳統(tǒng)教學模式下，大學物理實驗的教學可以分為四個階段：課前預習，課堂講解，動手實踐，完成報告。

在課前預習階段，學員主要以閱讀教材的方式對實驗進行預習，了解實驗原理和實驗內(nèi)容，完成實驗報告預習部分。在課堂講解階段，教員首先檢查學員的實驗報告預習部分，了解學員的預習情況；然后結(jié)合課件，對實驗原理、實驗內(nèi)容等進行詳細地講解。在動手實踐階段，首先教員對本次的實驗進行示范操作，然后再由學員獨立完成實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗完成后，學員對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行處理分析，并回答相應(yīng)的思考題，完成實驗報告。

理論上，按照傳統(tǒng)的教學模式，通過課前預習和課堂講解，學員應(yīng)該能夠了解和掌握實驗原理和實驗內(nèi)容；通過教員的示范和自己的獨立操作，學員應(yīng)該能夠掌握實驗操作，并加深對實驗的理解。然而，在實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)有些學員不理解實驗原理，導致在動手操作時頻繁出現(xiàn)問題，還有些學員即使是完成了實驗，卻也不清楚為什么要這樣操作，只知其然而不知其所以然。分析其原因，筆者認為主要原因在于：課前預習質(zhì)量不高，傳統(tǒng)的課堂講解不能適應(yīng)不同學員的不同需求。

在課前預習階段，學員基本上都完成了實驗報告預習部分的填寫，但是大多學員都只是機械性地將教材上的內(nèi)容抄至實驗報告，甚至有些學員直接抄寫其他學員的實驗報告，并未真正去理解實驗。通過不記名問卷調(diào)查，我們了解到，有70.5%的學員表示會認真查閱資料、預習要做的實驗，29.5%的學員表示在老師不作要求的情況下是不會預習的。在不預習的學員中，43.11%的學員認為預習沒用，上課聽課就夠了；22.41%的學員認為預習太麻煩；29.31%的學員不知道應(yīng)該如何預習；因其他原因不預習的學員占比5.17%。

課堂講解部分，教員的統(tǒng)一講解實際上是默認了學員的理解能力和物理基礎(chǔ)處于同一水平。然而，由于學員的個體差異，加之預習效果的參差不齊，那么課堂上學員對實驗的接收和理解顯然就會出現(xiàn)較大差異。并且，隨著教學改革的推進，大學物理實驗成為軍校教學的公共基礎(chǔ)課，物理基礎(chǔ)較弱的文科學員也加入學習隊伍，更加增大了學員學習能力的差異性。

因此，為了提高大學物理實驗的教學質(zhì)量，必須對現(xiàn)有的預習模式和課堂講解模式加以改進。

2、基于MOOC的大學物理實驗教學實踐

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massively Open Online Courses，MOOC）具有大規(guī)模、開放性、個性化、實時交互性等優(yōu)點，引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注[2-3]。MOOC教育模式下，教學內(nèi)容被分散成一個個獨立的知識點、錄制成10min以內(nèi)的視頻上傳到平臺上，學員可以從平臺上下載視頻反復觀看學習，及時地在平臺上與教員和其他學員相互交流[4]。

基于MOOC教學的特點及優(yōu)勢，我們將MOOC教學應(yīng)用到大學物理實驗的教學中，具體表現(xiàn)為：在課前預習階段，將制作好的MOOC教學視頻上傳至學院共享平臺，學員自主下載視頻進行觀看學習；在課堂講解階段，教員結(jié)合MOOC教學視頻進行講解。

基于MOOC的大學物理實驗教學下，學員的學習過程和學習效果都有了明顯的變化。在預習階段引入MOOC教學，改變了以往學員單一的預習方式，為學員提供了另一種預習方式以供選擇，學員可以根據(jù)自身的學習習慣和學習條件在視頻與教材之間自由選擇；并且新穎的教學視頻比枯燥的教材更加具有吸引力和更加直觀，可以提高學員的預習質(zhì)量。在課堂講解階段引入MOOC教學，一方面新穎的教學方式可以吸引學員的注意力，學員的集中力提高，對知識的接收效率也就隨之增加，從而提高教學效果；另一方面也可以減輕教員在傳統(tǒng)教學模式下持續(xù)講解的工作量，讓教員能有更多的精力去指導學員，做到因材施教。

從學員的實驗報告來看，在MOOC教學下，學員的實驗數(shù)據(jù)、實驗分析質(zhì)量都有所提高。MOOC教學下，學員能根據(jù)自己的學習條件和學員習慣選擇預習方式，預習效果提升；課堂上理論講解的時間縮短了，學員實驗操作的時間增加了，這樣，學員就不會因時間不夠而在沒有掌握實驗原理的情形下，簡單地復制實驗步驟，得到一個不知其所以然的實驗數(shù)據(jù)，而是能夠?qū)γ恳粋€實驗步驟進行思考，明白實驗操作背后的實驗原理，同時充足的實驗時間也能使學員重復實驗。學員在充分理解實驗原理后，有足夠的時間完成實驗操作，因此可得到高質(zhì)量的實驗數(shù)據(jù)，完成高質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析，從而得到高質(zhì)量的實驗報告。

可以看到，在武警院校大學物理實驗教學中引入MOOC教學，可以顯著提升教學質(zhì)量。

3、結(jié)論

在大學物理實驗教學中引入MOOC教學，在課前預習階段不僅可以為學員提供一種新的預習方式，也能為不知如何預習的學員提供預習思路，幫助學員更好地完成預習；在課堂講解階段，教員能有更多的時間和精力對學員進行針對性指導，學員能有更多的時間思考和完成實驗，學員能學有所獲，學有所得。在今后不斷的教學改革中，大范圍地推廣和應(yīng)用MOOC教學，應(yīng)結(jié)合軍隊院校的教學特點，充分考慮學員的學習時間，合理地安排設(shè)置教學環(huán)節(jié)，讓學員有精力有時間完成MOOC學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。

參考文獻：

[1]蔡昕，王翔，黃知濤，湯鳳儀，軍校 MOOC 建設(shè)芻議[J]. 繼續(xù)教育，2015，（4）：33-35.

[2]陳柳. MOOC興起對高等教育的影響[D]. 廣西師范大學： 廣西師范大學，2014.

[3]羅曉琴，謝英英，楊振萍. 探索 MOOC 在物理實驗教學中的應(yīng)用[J]. 大學物理實驗，2016，29（2）：126-127

[4]劉占. 軍隊院校程序設(shè)計課程MOOC教學思考[J]. 福建電腦，2016，（7）：155-157