高職會計專業(yè)核心課程分層分類教學(xué)改革探索

李梅香

摘要：分層分類教學(xué)改革，順應(yīng)高職提升教學(xué)質(zhì)量的要求，滿足高職建設(shè)優(yōu)質(zhì)校特色專業(yè)要求。會計專業(yè)核心課程——財務(wù)管理，正在進(jìn)行各種課堂改革探索，但是囿于該課程邏輯性強(qiáng)計算題多的特點，改革難度比較大。基于三年財務(wù)管理課程負(fù)責(zé)人的經(jīng)歷，總結(jié)三年來該課堂上的改革措施，本文提出了三點改革建議：一是小組競賽（隱性分層），二是實時展示（線上+線下），三是立體評價（小組分+個人分）。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；小組競賽；實時展示；立體評價

我校的分層分類教學(xué)改革始于2014年。改革首先將會計專業(yè)的核心課程——財務(wù)管理實務(wù)、初級會計實務(wù)、會計信息化、企業(yè)納稅實務(wù)、出納實務(wù)、初級會計實務(wù)等分為2類難度系數(shù)不一樣的AB課程，再將學(xué)生分為2類不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的層次，并實現(xiàn)小班化教學(xué)。基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)稍簡單一點的B類型課程，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)A類型課程。課程名稱的漢字部分是一樣的，只是分AB兩種類型，這里的字母不同代表不同的類型。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各種課堂創(chuàng)新模式應(yīng)運而生，例如云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等。會計專業(yè)核心課程——財務(wù)管理，也在進(jìn)行各種課堂改革探索，但是難度比較大，效果有待驗證。這主要與財務(wù)管理課程性質(zhì)有關(guān)：（1）財務(wù)管理課程傳統(tǒng)上課方式，老師不停地在黑板上寫，學(xué)生在下面記公式，則學(xué)習(xí)效果不佳，缺少互動，抄作業(yè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。（2）財務(wù)管理課程計算非常多，線上實時課堂需要配備電子設(shè)備專用書寫筆，否則靠按鍵是非常麻煩的。（3）財務(wù)管理課程需要應(yīng)用的公式很多，而在線編輯公式非常麻煩。針對以上情況，筆者根據(jù)2014-2016年來擔(dān)任財務(wù)管理課程負(fù)責(zé)人的經(jīng)驗總結(jié)，建議采用小組競賽（隱性分層）+實時展示（線上+線下）+立體評價（小組分+個人分）的模式對財務(wù)管理課堂進(jìn)行改革，以切實提高課堂效率，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、財務(wù)管理課堂改革的必要性

（一）傳統(tǒng)課堂以個人為單位，缺少分層，缺少學(xué)生之間的交流。由于財務(wù)管理課堂多以教會大家計算公式和計算思路過程為主，老師們覺得板書效果比PPT要好，所以老師多是以板書的形式向大家展示計算的邏輯，而學(xué)生們就坐在下面聽、記筆記，都是個自為政，形不成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，也沒有對學(xué)生的知識水平和接受能力進(jìn)行分層。這種課堂形式非常沉悶，學(xué)生容易厭煩。但是又囿于財務(wù)管理課程本身的特點，不適合展開大面積的案例討論，討論過程也不可能像市場營銷課程那么有趣生動接地氣，所以老師們在互聯(lián)網(wǎng)+背景下也一直在探索什么樣的現(xiàn)代化課堂適合財務(wù)管理課堂，流行的在線課堂雖然好，但卻不適合財務(wù)管理課堂。小組競賽，相當(dāng)于是隱性分層，水平差不多的學(xué)生傾向于在同一個組，學(xué)生們可以在小組內(nèi)充分討論。

（二）傳統(tǒng)課堂的互動形式單一，激不起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的財務(wù)管理課堂，為了檢驗大家課堂內(nèi)容的掌握程度，一般老師們會點名讓個別同學(xué)到黑板上來做題。這種傳統(tǒng)方式，有幾個弊端：一是只能檢驗到個別同學(xué)的水平，代表不了全班；二是點到的同學(xué)會認(rèn)真用心，其他沒有點到的同學(xué)就會放任；三是這種互動往往達(dá)不到預(yù)期，激不起學(xué)生的好勝心。采用線上和線上實時的展示，文字類的作品可以在線上展示，而計算類的過程則可以在線下展示，每個同學(xué)都要展示自己的學(xué)習(xí)成果，在分組的情況下，每個小組一個成果，這樣可以充分激起學(xué)生的好勝心，所有所做的成果都會展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，其用心程度會增加。

（三）傳統(tǒng)課堂期末評價方式過于死板，平時分的獲得過于隨意，沒有科學(xué)依據(jù)。大學(xué)里的課程，一般平時分要占期末總評成績的40%，平時分的獲得具有很大的隨意性，一般是根據(jù)老師們上課對學(xué)生形成的總體印象而給分，雖然也有其合理性，但是缺乏科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生們不易信服，甚至有的老師給平時分是根據(jù)期末卷面成績給的，有的是為了湊期末總評成績及格而給。改革后的平時成績由兩部分構(gòu)成——小組分+個人分，都是平時積累的，公開透明，實時向?qū)W生公布，學(xué)生更加重視，更加信服。

二、小組競賽（隱性分層）

將同一門課程分為AB兩種不同類型，將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)好壞分為兩種層次，這種分層分類是一種顯性分層。這種明顯的分層可以在一定程度上將同一層次的學(xué)生劃分到同一個班集體中來上課，但是，就在這個班集體之內(nèi)，依然存在層次問題。沒有兩個完全一模一樣基礎(chǔ)的學(xué)生，顯性分層只是將明顯不同的學(xué)生分到不同的班集體中，但是，顯性分層無法解決所有問題。

從2014年開始，筆者就在財務(wù)管理課堂上開始了小組競賽的實驗。小組競賽，其實質(zhì)是將學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行隱性分層。最近三年實施下來，學(xué)生反映不錯，從期末學(xué)生成績、平時學(xué)生評教以及與個別學(xué)生溝通了解情況來看，效果顯著。

（一）小組劃分依據(jù)

在開課之初，就將學(xué)生劃分為小組，平時上課按小組為單位組織。劃分小組的依據(jù)有：學(xué)生自由組合，以及班主任老師建議和之前的任課老師建議。學(xué)生自由組合所占的權(quán)重比較大，因為，財務(wù)管理課堂一般在大二才開課，學(xué)生們之間一般相互都比較了解。提前告知學(xué)生“同組同命運”，即一個學(xué)期下來，小組的整體表現(xiàn)將直接影響你個人的期末成績，那么學(xué)生們會慎重考慮小組的構(gòu)建，正常理性的思維下，都會選擇與自己學(xué)習(xí)能力差不多的同學(xué)組建團(tuán)隊。另外，老師也可以提前做好功課，向班主任老師或者是以前的任課老師請教，班級學(xué)生的能力水平分層情況，以便在學(xué)生自由組合的情況下做出理性判斷。在這種情況下，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，其實質(zhì)是將班級進(jìn)行了隱性分層，這樣更加方便老師在課堂上進(jìn)行有針對性地組別指導(dǎo)，更加切合現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

（二）小組競賽的優(yōu)點及獎懲規(guī)則

以小組為單位進(jìn)行成果展示，即形成了小組競賽。（1）以小組為單位的成果展示，便于組內(nèi)成員充分的討論，也有利于小組成員間的知識互補(bǔ)。一般而言，學(xué)生遇到問題首先肯定不是向老師提問，而是向就近的同學(xué)提問。而且學(xué)生之間溝通更加具有共同語言，同等水平條件下同學(xué)的講解他們更容易理解。（2）以小組為單位的成果展示，增加學(xué)生的集體榮譽感。由于小組展示直接與期末成績掛鉤，且是以小組為單位統(tǒng)一計分的，不區(qū)分個人，因此每個同學(xué)的表現(xiàn)都直接關(guān)系到小組的期末成績，集體榮譽感更加強(qiáng)烈，“拖后腿行為”會受到集體鄙視，個人表現(xiàn)會更加積極。（3）小組內(nèi)的懲罰。即使劃分了小組，也可能某個成員不努力，覺得小組內(nèi)有人會了就可以了，自己沒必要努力。懲罰由任課老師來執(zhí)行，抽查小組內(nèi)的任一成員，如果經(jīng)過充分討論后，某知識點仍未掌握，將扣集體分。

三、實時展示（線上+線下）

小組之間的競賽，很多都是以小組成果的實時展示來進(jìn)行的，文字性的展示，可以放在線上更加方便；計算類的展示，放在線下更加方便。

（一）線上展示

財務(wù)管理課程首先要建立一個線上平臺。例如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、省精品在線開放課堂等等，都可以利用，這些平臺的利用率都非常高，學(xué)生反映較好。筆者的財務(wù)管理課程已經(jīng)立項為學(xué)校的省精品在線開放培育課程，在浙江省摩課書院中已經(jīng)開始使用了。線上平臺平時利用率比較高，可以用于簽到，可以用于課前預(yù)習(xí)資料的上傳，可以進(jìn)行隨堂小測驗，可以進(jìn)行課后作業(yè)的布置。這些功能都可以放在線上完成，而且都是實時展示的，學(xué)生每完成一項任務(wù)，就會有相應(yīng)的經(jīng)驗分值，老師也可以進(jìn)行打分評價，學(xué)生可以看到實時排名。

（二）線下展示

財務(wù)管理課程的線下成果展示可以利用移動白板。由于財務(wù)管理課程計算題非常多，數(shù)字和公式的平臺輸入耗時且不方便，所以課堂上筆者給每個小組分配了軟白板和白板筆，條件允許的情況下用移動白板的展示效果更佳。小組成員通過充分討論，由其中一名同學(xué)執(zhí)筆，將計算過程和結(jié)果呈現(xiàn)在白板上，老師現(xiàn)場進(jìn)行正誤判斷并打分，計分員計分。

實時展示的體系構(gòu)成如圖1所示。

四、立體評價（小組分+個人分）

根據(jù)財務(wù)管理課程特點，這門課期末評價還是采用平時分與閉卷考試成績結(jié)合的辦法，這兩部門的比例可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在改革實驗中，如果想測試最終個人的掌握程度，可以按40/60的比例分配；如果想強(qiáng)調(diào)過程考核，兩者比例可各占50%。

平時分又可以分為小組分與個人分。小組分是指，在小組競賽中，各小組的真實得分，反映小組整體水平，“同組同命運”即指，所在的小組相同，那么平時分的小組分部分是一樣的。在開課初可以設(shè)定規(guī)則，為了提高學(xué)生積極性，可以設(shè)定“只加分，不減分”的原則：每次小組競賽正確得1分，錯誤則其他小組加1分；有小組成員遲到、早退、違反紀(jì)律等情況，其他小組加1分；按時完成課后作業(yè)、實驗報告等，可以加1分，若有小組成員未完成，哪怕只有一人，則其他小組加1分；線上作業(yè)若有分組情況的，也按組計分。

平時分中的個人分，表現(xiàn)為兩部分：一是線下，有在討論中做出突出貢獻(xiàn)的，個人加分2分；有超綱的思考題有重大突破的，個人加分2分。二是線上，由于線上有的平臺是自動給分的自動排名，例如藍(lán)墨云班課，所以線上的計分非常簡單，老師手動給分也有明確記錄。

關(guān)于計分，在班級中指定兩位計分員，要求不同組，不同寢室，兩人分別獨立計分，每兩個星期或者每個月合計一次，如果兩人計分不同，則按“就低原則”避免“人情分”現(xiàn)象。每組得分固定時間公開，每個學(xué)生都有查分的權(quán)利。

因此，個人的最終綜合得分既離不開小組的團(tuán)隊表現(xiàn)，也離不開個人的積極奮斗。綜合總評成績的構(gòu)成如圖2所示。

五、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，目前的課堂改革多有轉(zhuǎn)移到“線上”的趨勢，但是財務(wù)管理課程因其邏輯推理性強(qiáng)、計算步驟多的特點，不適合過多地依賴“線上”。基于筆者三年來財務(wù)管理課程負(fù)責(zé)人的經(jīng)歷，以及在不同班級進(jìn)行的課堂改革實驗，提出了三點改革創(chuàng)新：（1）小組競賽，也是一種隱性分層，更加方便老師在課堂上進(jìn)行有針對性地組別指導(dǎo)，更加切合現(xiàn)代職業(yè)教育理念。同時，也能增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)集體榮譽感。（2）實時展示（線上+線下），線上平臺可以用于簽到，可以用于課前預(yù)習(xí)資料的上傳，可以進(jìn)行隨堂小測驗，可以進(jìn)行課后作業(yè)的布置，系統(tǒng)一般會實時給分，實時排名。線下展示一般通過集體成果用白板展示，由任課老師當(dāng)場評判并打分，計分員記分。（3）立體評價，依然有平時分和期末卷面測試，但是平時分可分為小組分加個人分，小組分是“同組同命運”，個人分是個別同學(xué)特殊場合下的突出表現(xiàn)，均由平臺自動給分以及計分員實時記分。所有得分科學(xué)合理，公開透明，平時分不再依賴于老師的主觀判斷。

基金項目：本文是中國高等教育學(xué)分職業(yè)技術(shù)教育分會2017年度課題《高職會計專業(yè)課程分層分類教學(xué)改革前后對比研究》階段性研究成果。