小學數學小數除法教學淺談

馬勝進

摘要：隨著新課改的推行，小學數學教學過程中的問題解決多樣化受到了越來越多的重視。小學階段的數學內容較簡單，但是很多問題都可以通過不同的方法來進行解決，對于同一問題，不同的解題方法難易程度也不一，教師在教學過程中要重視這一方面的內容，拓展學生的思維，讓學生通過多樣化的方法去解決相關問題。本文立足多年的小學數學教學經驗，對小學數學除法教學過程進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學；小數除法

小學數學教學過程中，小數的除法計算教學內容，是學生學習的一個重要知識點，也是教學的一個重點環節。在這一教學過程中，學生學習理解掌握起來往往比較困難，錯誤率也較高。不少數學教師都有一種談“除”色變、只可意會不可言傳的感覺，在課上更是一籌莫展，無法把自己的計算方法傳授給學生，上課一般套用別人設計的教案、課件進行教學，一節課下來只有少數幾個學生能掌握。新課程標準指出，數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動。

一、運用不同的教學方式，調動學生的積極性。創設新穎的教學情境，激發學生學習的興趣，設計學生感興趣的問題，激發學生對知識的求知欲和好奇心，在教學內容的基礎上，結合學生感興趣的內容，認真設計問題情境，提高學生對學習內容的求知欲，拉近學生與知識的距離，讓學生對新知感興趣，從而讓學生進一步提高對學習的興趣；將數學與生活相互聯系，使數學由抽象變為直觀，在教學過程中，選擇學生感興趣的事物，結合數學，把抽象的數學概念和生活中的例子相結合，以淺顯而又直觀的事例進行教學，把抽象內容具體化，讓學生在生活中體驗數學的樂趣，讓靜態的數學知識動態化；師生之間相互交流，學生主動互動，教師主動與學生交流他的學習與生活，讓學生信任老師、喜歡老師、愿意把自身的想法與老師說，老師多一些耐心與愛心，讓學生處于一種關懷的生活中，那么學生也會主動付出自己的努力與愛心。

二、重視常規訓練，養成良好計算習慣。養成習慣是關鍵。我認為教師應在常規教學過程中努力培養學生良好的計算習慣，并做到以下四方面。一是正確審題習慣。審題是正確計算的前提，為此教師可以引導學生養成“一讀、二看、三想、四算”的良好習慣：“讀”是認真讀題，“看”是看清數據、運算符號，“想”是想清計算方法和順序，“算”是按想的思路進行認真計算。二是認真書寫習慣。書寫無錯是計算正確的必要條件。無論是抄題還是脫式計算，教師均嚴格要求學生格式規范、書寫工整、卷面潔凈（即使草稿也要求字跡清晰），每完成一個計算步驟要“回頭”仔細校對，證實自己抄寫、計算正確后再繼續下一步運算。三是仔細驗算習慣。驗算可以幫助學生及時發現問題，教師在教學中要加強示范和指導，提高學生對驗算重要性的認識，使檢驗成為學生的自覺行為。

三、加強口算訓練，使之常規化。口算是筆算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段。實踐表明：實際生活中的計算問題大部分運用口算解決。小學數學課程標準明確指出，在四則混合運用中，筆算是重點、口算是基礎，培養學生的計算能力要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。心算是一種思維能力。堅持每節課花3～5分鐘的時間進行口算訓練，逐步達到熟練，并把此項訓練當作教學常規工作來抓。抓住學生的好勝心理，考試時，如果計算題得滿分，則總分另加獎20分。實行獎勵措施學生計算會十分小心，認真仔細，更多的學生計算一絲不茍，算了再算，查了再查。久而久之，學生計算認真、細致的習慣自然形成。

四、熟記常用數據，提高運算速度。有些數在試題中出現的次數特別多，它們往往是進行快算的基礎，如果每次都要動筆計算，既麻煩，又易出錯，對于這些數要求學生要熟記。實踐表明，如果學生能熟記一些常用數據，在四則運算中，則能較好地掌握解題的方法，使學生能更準確、快速而靈活地計算。其次，再熟記使用頻率高、規律性強的有關數據。

五、根據學生的表現情況，適當地設置獎勵機制。不論是對學生進行口頭獎勵還是其他獎勵，都可以提高學生學習的積極性，因此，教師可以根據學生的表現情況，設置相應的獎勵方式。當學生主動回答問題時，可以在言語上進行鼓勵，還可以學生之間相互鼓勵；當學生考試時取得好成績時，教師表揚學生，也可以獎勵一些筆記本和尺子等學習用具。

六、啟發學生反思，讓學生的計算能力錦上添花。引導學生始終以飽滿的熱情、積極的心態投入到學習中來，促進他們積極思考，大膽探究，小組合作，互相交流，從學生的新知生長點上去展開重點引導，設計一些有針對性的練習，在學生的迷茫處給予及時的指點，提高教學效果。

孩子是最單純可愛的，只要你走入他們的內心，為他們付出自己的愛，那么你的付出會得到一定的回報的。所以，教師應與學生多溝通交流，走入學生的內心世界，尋找和總結鼓勵學生的方法，在教學中運用與實施，盡可能地調動學生的積極性與主動性，進而培養學生的全面綜合素質。教師應承擔起培育祖國未來棟梁的責任，用自己的知識傳授給下一代。

參考文獻：

[1]鄭淵方，廖伯琴，王譚.探究式教學的數學模型建構探討[J].學科教育，2001，5：1-4.

[2]劉愛霞，張俊.淺談小學數學解決問題方法的多樣化[J].文學教育：中，2017（7）：178.