基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)研究

張娟

摘要：地理核心素養(yǎng)是“通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素構(gòu)成”，地理核心素養(yǎng)是在我國(guó)深化課程改革的大背景中提出來(lái)的，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文通過(guò)地理實(shí)踐力和地理實(shí)踐活動(dòng)的界定，分析我國(guó)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題，探究地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)的策，以期為中學(xué)教師組織地理實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；地理實(shí)踐力

1、概念的界定及其意義、特征

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)[1]。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的主要方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)、技能、過(guò)程與方法，從而順利解決地理問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，其屬于地理學(xué)科教學(xué)的范疇，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察與觀測(cè)能力、地理調(diào)查與考察能力地理制作與繪制能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ乩韱?wèn)題分析與決策能力，地理信息技術(shù)運(yùn)用等能力[2]。相對(duì)于課堂教學(xué)，地理實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所顯得更為寬泛，包括課堂實(shí)驗(yàn)、公園、博物館、工業(yè)園區(qū)經(jīng)過(guò)選擇的景點(diǎn)、課堂外的校園氣象站及校園其它地點(diǎn)等。

2、高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及原因分析

2016年版《地理教育國(guó)際憲章》里也特別強(qiáng)調(diào)了在 21 世紀(jì)發(fā)展中，地理實(shí)踐力的重要性。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求稿）中指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的九大方面之一是實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)有動(dòng)手操作能力、善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷等，“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源，也是確保深化課程改革萬(wàn)變不離其宗的“DNA” [4]。但是現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展令人擔(dān)憂，主要問(wèn)題如下。

2.1教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)中學(xué)地理課程中的實(shí)踐活動(dòng)重視程度不夠。在實(shí)際的課程操作中，教育主管部門(mén)和學(xué)校的傳統(tǒng)教育理念仍占主導(dǎo)地位，辦學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等都以考試、升學(xué)選拔為導(dǎo)向，學(xué)校沒(méi)有地理專用教室，地理教師利用圖片替代地理事物進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到知識(shí)獲得、技能提升的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校實(shí)踐性活動(dòng)場(chǎng)所缺乏，教師只能讓學(xué)生進(jìn)行地球儀、地理模型、網(wǎng)上資料查詢等不受場(chǎng)所限制的地理實(shí)踐活動(dòng)。

2.2教師自身的地理實(shí)踐能力不足以及學(xué)生的安全問(wèn)題。面對(duì)多樣的地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師既是設(shè)計(jì)者又是指導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者，因而教師的自身素質(zhì)會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)成效產(chǎn)生直接影響。對(duì)教師自身而言，面對(duì)來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的成績(jī)壓力，使教師有更少的時(shí)間來(lái)提高組織學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。另外，學(xué)生的安全問(wèn)題也是學(xué)校必須考慮的重點(diǎn)，進(jìn)行校外地理實(shí)踐活動(dòng)必須要保障學(xué)生的安全，這也是開(kāi)展戶外活動(dòng)、提升地理實(shí)踐力的難點(diǎn)之一。

2.3學(xué)生缺少聯(lián)系實(shí)際的能力與意識(shí)。學(xué)生能做到學(xué)以致用是學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)最主要的問(wèn)題，雖然學(xué)生知識(shí)記憶能力不錯(cuò)，但是大多數(shù)人對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，不會(huì)將課堂所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，更不會(huì)用于解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。例如，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去描述分析本家鄉(xiāng)河流的特征與成因，不能夠利用地理資料和工具對(duì)地理環(huán)境中的現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)、觀察與實(shí)驗(yàn)考察。加上部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)無(wú)法跟上實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致參與實(shí)踐活動(dòng)很是吃力，逐漸對(duì)地理實(shí)踐失去興趣。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，習(xí)慣了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣采用自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式，很大程度上抑制了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3、基于地理活動(dòng)教學(xué)的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

3. 1利用客觀條件，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境。環(huán)境在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中扮演者不可或缺的角色，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐力有著具有潛移默化的作用。學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)首先受到所處的校內(nèi)環(huán)境的影響，地理活動(dòng)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的講解式地理教學(xué)的不同，在于它的實(shí)施涉及師生之間、學(xué)生之間、人與環(huán)境之間等互動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)所要培養(yǎng)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)需要建立在完善的客觀條件下，所以教師、學(xué)校要重視校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)、具有多樣化的實(shí)踐環(huán)境。

3.2規(guī)劃地理活動(dòng)，保證實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生的絕大部分地理學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂中進(jìn)行的，因此學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必然離不開(kāi)課堂的教學(xué)時(shí)間。這就要求教師在目前高中現(xiàn)行 45 分鐘地理課堂中，要合理利用課堂時(shí)間，才能保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，另外課堂前需規(guī)劃好地理活動(dòng)，并在課堂內(nèi)創(chuàng)造時(shí)機(jī)及時(shí)鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，有效提升地理活動(dòng)的效果。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)之前，為保證地理實(shí)踐活動(dòng)的達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)首先加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)并不多，甚至許多同學(xué)在地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器，以及不清楚實(shí)驗(yàn)步驟的情況下，無(wú)法體現(xiàn)地理活動(dòng)的效果。

3.3擴(kuò)大參與主體，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生是地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐主體，吸引更多的學(xué)生參與到活動(dòng)教學(xué)中是地理教師的職責(zé)。為了提升學(xué)生參加積極性，教師需通過(guò)豐富活動(dòng)類型、完善教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的需要，從而調(diào)動(dòng)地理活動(dòng)參與的主動(dòng)性，以達(dá)到增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。地理教學(xué)方法的完善能保證地理活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，教師可以將現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充，從而發(fā)揮教學(xué)方法的整體效益和綜合效益，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如通過(guò)利用多樣的多媒體信息技術(shù)完善傳統(tǒng)的講授法，培養(yǎng)觀察事物和空間想象能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生使用工具、技術(shù)的能力。

3.4開(kāi)發(fā)課程資源，豐富實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生地理實(shí)踐力的主要提升途徑還是在課堂地理活動(dòng)中，那么地理活動(dòng)究竟要探究什么以及要利用什么工具來(lái)探究，開(kāi)發(fā)地理課程資源是解決這些問(wèn)題的解決的重要途徑，教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特征，通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生身心發(fā)展的課程資源，豐富地理實(shí)踐內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，具有不可替代的地位，教師開(kāi)發(fā)課程資源絕不能脫離現(xiàn)有的地理教材，應(yīng)充分挖掘教材包含的地理活動(dòng)。而各地的教材版本多種多樣，一方面，教師可結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的不同版本的教材進(jìn)行教學(xué)，以充分豐富課堂地理活動(dòng)的主題內(nèi)容，另一方面，教師還可參考國(guó)外的地理教材，借鑒國(guó)外有關(guān)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行地理教材資源的整合利用。

3.5開(kāi)展教師培訓(xùn)，提升自身能力。學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都離不開(kāi)教師，教師的實(shí)踐技能與素養(yǎng)直接影響了學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的效果。因此加強(qiáng)教師相關(guān)能力和素質(zhì)的提高變得尤為重要。學(xué)校及教育部門(mén)應(yīng)定期組織地理教師進(jìn)行地理實(shí)踐技能的培訓(xùn)，開(kāi)展關(guān)于如何提高教師地理實(shí)踐技能和素質(zhì)的講座，傳授一線教師最近的實(shí)踐教學(xué)理念；通過(guò)組織學(xué)校間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提升地理實(shí)踐力的方法和途徑。教師也應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷積累和更新專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力，并將其投身于地理實(shí)踐教學(xué)之中。

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