工科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革

鄒建敏　任詩(shī)雨

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的大背景下，社會(huì)急需大量美術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型人才。本文緊靠工科院校的辦學(xué)特色，圍繞構(gòu)建適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需求的美術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)體系，提升美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，創(chuàng)新當(dāng)前工科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，從教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面展開一系列的探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：J20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）20-0203-01

一、前言

隨著美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)市場(chǎng)認(rèn)可度不斷提高，社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們生活水平不斷地提高，對(duì)于藝術(shù)的精神享受需求不斷地?cái)U(kuò)大，同時(shí)對(duì)藝術(shù)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)化、設(shè)計(jì)藝術(shù)形式化做出更高的要求。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外眾多藝術(shù)教育學(xué)者不斷地探索當(dāng)代美術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)作的新形式，如2012創(chuàng)想計(jì)劃北京尤倫斯當(dāng)代藝術(shù)舉辦主旨就為：著力展現(xiàn)不同領(lǐng)域的創(chuàng)新者與藝術(shù)家的跨界合作、新媒體藝術(shù)的互動(dòng)語(yǔ)言形式。以及2011中國(guó)著名水墨畫家潘公凱，《融》影像裝置作品，入選世界三大美術(shù)展覽之首的“威尼斯國(guó)際藝術(shù)雙年展”。這些都在不斷地推進(jìn)美術(shù)學(xué)專業(yè)向體驗(yàn)化、設(shè)計(jì)化發(fā)展。現(xiàn)全國(guó)也不少美院開設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，即是將美術(shù)學(xué)專業(yè)與設(shè)計(jì)融合的措施。因此，如何通過(guò)美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)科的融合與拓展，在美術(shù)學(xué)專業(yè)里培育出更具有藝術(shù)與設(shè)計(jì)相隔的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力人才，從而適應(yīng)于社會(huì)，成為我們教學(xué)的重要研究方向。

二、目前工科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的瓶頸

1.因長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，整體教學(xué)過(guò)于局限，缺乏與社會(huì)連接，缺少拓展。眾多純美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因不能單靠短暫的四年學(xué)習(xí)成為藝術(shù)家，又不懂設(shè)計(jì)及軟件技術(shù)去不了設(shè)計(jì)公司，造成畢業(yè)后就業(yè)率較低。

2.大部分院校依然采用美術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要教學(xué)框架還沿用傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展要求脫節(jié)，重繪畫輕設(shè)計(jì)，重技巧輕創(chuàng)造，重課堂練習(xí)輕實(shí)踐。

未來(lái)的人才市場(chǎng)需求要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的創(chuàng)造技能和認(rèn)知技能，工科院校美術(shù)學(xué)教學(xué)必須做出調(diào)整和改變，以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。因而綜合院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫，提出以創(chuàng)造能力訓(xùn)練為核心培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)，并對(duì)教學(xué)方法的改革作了初步的探討。

三、工科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新厘定

使美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)緊貼應(yīng)社會(huì)實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性課程與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的對(duì)接，提升學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“一專多能”的高級(jí)藝術(shù)應(yīng)用型人才，提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

（二）重構(gòu)美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置跨學(xué)科的融合與拓展

調(diào)整傳統(tǒng)課程體系，以模塊概念重新規(guī)劃美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)理論、藝術(shù)展覽策劃、藝術(shù)品推廣代理、藝術(shù)品鑒定、裝裱藝術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、媒體藝術(shù)等實(shí)用性較強(qiáng)的或與設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面和藝術(shù)視野。融合各設(shè)計(jì)學(xué)科，改變以往單以油畫、水彩、國(guó)畫三大塊藝術(shù)教學(xué)，引進(jìn)版畫藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)（陶瓷、雕塑、裝置藝術(shù)等）、平面設(shè)計(jì)等課程，使學(xué)生們?cè)诙鄻拥脑O(shè)計(jì)技術(shù)課程中，暢想新思維、新靈感，借用計(jì)算機(jī)的輔助，結(jié)合二維、三維的設(shè)計(jì)思維，邁向新時(shí)代的四維空間，向互動(dòng)思維藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)展。從而豐富藝術(shù)創(chuàng)作形式，增添藝術(shù)體驗(yàn)化創(chuàng)作，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

（三）創(chuàng)新工作室制的教學(xué)模式

成立工作室，把不同年級(jí)的學(xué)生打破界限；加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，工作室要聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)專業(yè)教師參與指導(dǎo)，定期交流，把美術(shù)課和設(shè)計(jì)課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)能力提高表現(xiàn)能力。積極聯(lián)系社會(huì)上繪畫和設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士舉行學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)；在課堂教學(xué)中除了由教師教師講授表現(xiàn)技法理論知識(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到設(shè)計(jì)研院和相關(guān)部門實(shí)習(xí)，并定期聘請(qǐng)職業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行講座、交流，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做一些實(shí)際項(xiàng)目，共同實(shí)施并完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生接受“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”的雙重影響，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

（四）引入產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

在國(guó)外，產(chǎn)學(xué)研一體化教育已成為眾多國(guó)家的核心教學(xué)方式，且他們?cè)诋a(chǎn)學(xué)研一體化教育中都有各自特色。美國(guó)是世界上高等教育非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，早在20世紀(jì)初，威斯康星州立大學(xué)率先進(jìn)行改革，把教學(xué)、科研同社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，在美國(guó)高等教育史上被稱為“威斯康星思想”。美國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)后來(lái)正式界定產(chǎn)學(xué)研合作教育為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，使得課堂教學(xué)更加有效的理念”。目前國(guó)內(nèi)，清華、北大等高校都在不斷借鑒、摸索和嘗試組建學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，“集美”設(shè)計(jì)公司成功的經(jīng)驗(yàn)，以及清華大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院與恒大集團(tuán)合作成立“設(shè)計(jì)工作室”，把國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式的探索推向了一個(gè)新的高度。

產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，要求教學(xué)上實(shí)施產(chǎn)學(xué)研的合作教育，同時(shí)還要求校、企、政發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)主動(dòng)參與教學(xué)。也就是說(shuō)，在人才培養(yǎng)中充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多種不同教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)共同參與到現(xiàn)代高校教育中，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，廣泛培養(yǎng)當(dāng)代高校應(yīng)該型人才，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)系統(tǒng)地貫徹于學(xué)生在校期間的每一個(gè)階段之中，充分利用學(xué)生在校的四年的教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)適合于社會(huì)發(fā)展的新有人才。這就需要我們?nèi)轿坏胤治鰧W(xué)生從入學(xué)到離校各個(gè)階段的產(chǎn)學(xué)研合作課程分配內(nèi)容，策劃學(xué)生從認(rèn)知、學(xué)習(xí)——到了解、體驗(yàn)——再到實(shí)踐、研究以至創(chuàng)新的階段性成長(zhǎng)過(guò)程。把產(chǎn)學(xué)研三者有機(jī)地結(jié)合于學(xué)生的學(xué)年制（四年）。

具體實(shí)施過(guò)程中，我們進(jìn)行了以下研究，以四年制為例，制定以扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣泛地體驗(yàn)與參與、針對(duì)性地實(shí)地實(shí)踐為關(guān)鍵。一、二年級(jí)可以打基礎(chǔ)為主，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計(jì)學(xué)生基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)適用于社會(huì)需要的人才為方針，制定與實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作知識(shí)等有關(guān)培養(yǎng)強(qiáng)基礎(chǔ)高素質(zhì)的課程。三年級(jí)將課程與實(shí)踐結(jié)合，以檢驗(yàn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)操能力為主。四年級(jí)以進(jìn)企業(yè)實(shí)地實(shí)踐為主，學(xué)校與企業(yè)共同選定培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查。學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)企業(yè)與學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，加以制定三年或四年的學(xué)習(xí)課程計(jì)劃，始終將理論與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。

產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)多方參與、理論結(jié)合實(shí)踐、綜合評(píng)估策略的培養(yǎng)方案，使學(xué)生全面地提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)操能力、綜合素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)精神等；使學(xué)生在校期間就能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，運(yùn)用于項(xiàng)目實(shí)踐中，提前體驗(yàn)專業(yè)崗位的工作氛圍，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)前的職業(yè)性準(zhǔn)備；使學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)公司即能適應(yīng)項(xiàng)目實(shí)踐操作，減少企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，提高學(xué)生就業(yè)能力，提升學(xué)校就業(yè)率。

工科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)，應(yīng)緊貼社會(huì)實(shí)用性和當(dāng)代前沿的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮多學(xué)科合作、校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，依托工科院校特色，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重實(shí)行工作室制，使學(xué)生能真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)一創(chuàng)新一研究一實(shí)踐運(yùn)用的全過(guò)程中，提升學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，素質(zhì)文化，成為“一專多能”的高級(jí)藝術(shù)應(yīng)用型人才。