打通課堂反饋渠道 共享互動高效課堂

劉學恒

摘要：課堂中的兩個反饋渠道：一個是師生之間的互相反饋，一個是生生之間的互相反饋。無論是師生之間的反饋還是生生之間的反饋都是雙向的。課堂信息通過這兩個渠道傳導，猶如音符在五線譜上躍動，音符之間節(jié)奏感的演繹也恰如師生、生生情感的交流。高效的課堂教學離不開暢通的反饋通道。暢通的反饋渠道，及時的師生、生生反饋評價能促進學生成長，教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：學生成長；教師專業(yè)發(fā)展；課堂教學效率；課堂信息；反饋通道

一、在促進學生成長方面，學生在學習過程中離不開老師的指導和同學的幫助，在互相交流、評價中信息得到及時的反饋，學生的思維得到訓練。作為教師，在課堂教學中更應(yīng)該注重及時反饋學生信息，及時肯定和反駁學生信息，幫助學生迅速地認識自我、調(diào)整自我、提升自我，促進學生成長。在時時點贊的課堂中，學生為同學的精彩點贊，自己的收獲點贊，為自己的被認可點贊，為思維獲得啟發(fā)點贊，為辯證地認識客觀事物點贊。在課堂中，哪怕是老師一個肯定的眼神，同學一個低聲的驚訝，學生學習的積極性都會提高，激發(fā)不同層次的學生參與到教學活動中來，體會成功的喜悅。著名教育評論專家斯塔弗爾比姆強調(diào)：反饋評價不在于證明，而在于改進。在課堂的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢，反饋學生的信息，及時、準確、有效地進行評價，讓學生在充滿信心。享受快樂的數(shù)學課堂中學習，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

案例：時時點贊的課堂。

一篇文章原稿有14頁，每頁24行，每行25個字。這篇文章一共有多少個字？如果改成每行28個字，每頁30行，這篇文章要排多少頁？

這是蘇教版六年級下冊P76頁的一道練習題。

師：請看這道題，你看到了什么？

生：（閱讀題目30秒）我看到了已知有14頁，每頁24行，每行25個字，還有求這篇文章一共有多少個字？

師：你有解答思路跟大家分享嗎？

生：先算每頁有多少個字，再算14頁有多少個字。列算式是：

師：你們覺得怎么樣呢？

生：我給他點贊，不過我還有一個方法。先算一頁有多少行，每行有25個字，再算一頁有多少個字。列算式是：24×14×25

師：講得通嗎？誰再來說說？

生：能講得通，就是先算出一共有24×14行，每行有25個字，一共有24×14×25個字。

師：你們說的真清楚，老師給你們點贊。請把你想明白的兩種方法告訴你的同桌。

（生生互說1分鐘）

師：兩種方法都講明白的同學為自己點贊。

（生為自己鼓掌，同時還有幾個同學舉手）

生：老師，其實這兩種方法都能講得通是因為他們就像乘法交換律，一定能互相講得通。

師：你真是火眼金睛，我為你加贊！！！

（其他同學睜大眼睛，然后眼珠向上一番，若有所得。迫不及待的舉起了小手）

生：老師，老師......老師我也要給他加贊。

生：根據(jù)乘法交換律、結(jié)合律，這兩個算式一定是相等的。

（反思：在新授階段是學生通過多個實例對比、分析、歸納出乘法交換律、結(jié)合律，培養(yǎng)學生的合情推理能力，此刻學生運用定理化的結(jié)論判斷出特例的合理性，培養(yǎng)了學生的演繹推理能力。升華學生思維能力。）

師：我也給每個同學加贊。

（生鼓掌）

師：現(xiàn)在請完成這道題目。

（生獨立完成，指名學生板演）

生1：24×14×25=336×25=8400（個）

生2：24×25×14=600×14=8400（個）

生：老師我想改進他們的方法，我看見有25，所以我想把24變成4×6再跟25乘，也就是這樣列算式：24×25×14=25×2×7×24=50×168=8400

師：同學們覺得怎么樣？

生：（鼓掌）我們?yōu)樗c贊。

師：追求簡潔是我們學習數(shù)學的一種精神，恭喜你能領(lǐng)悟到其中的精髓。我也為你加贊。

生：老師我也有一種方法，跟他的不一樣，我是這樣列算式的：

24×25×14=4×6×25×14=4×25×6×14=（4×25）×（6×14）=100×84=8400

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：同學們孜孜追求的精神真的讓我很感動。我為你們鼓掌。請再選擇一種你喜歡的算式記錄下來。

......

二、在提高課堂教學效率方面，教師及時、準確、全面地接收學生的反饋信息越多，對學生的學習狀態(tài)的了解就越全面、越深入，從而有效地調(diào)控教學過程，以實施最佳的教學方案，達到深化教學效果的目的。在教學中教師采用同桌互查、提問口答的方式，接收學生反饋的信息，檢查學生落實情況、達標情況，并立即采取補救措施，使之達標過關(guān)。這樣，學生就能在練習中及時獲得反饋信息，鞏固所學知識。師生互相反饋中優(yōu)化教學策略，優(yōu)化學習方法，從而提高課堂教學效率。

三、在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的過分關(guān)注知識傳授的教學局面，改變教學策略，將學生被動的接收式學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習，改變教學觀念，充分確立學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”。這就要求教師深入研究、探索新課程的課堂教學策略，建立平等的師生對話關(guān)系，學會組織、引導學生進行自主、合作、探究性學習。教學過程中，教師只有及時抓住有利時機，迅速有效地反饋學生的多樣信息，主動調(diào)節(jié)自己原有的教學計劃，才能更有針對性地指導和幫助學生學習。教師只有迅速調(diào)控學生學生生成的信息，以信息反饋的方式調(diào)控課堂，才能使課堂教學既基于學生的學情又緊扣教學環(huán)節(jié)目標，才能真正實現(xiàn)生本課堂。在課堂前測中，教師課前反饋學生認知基礎(chǔ)信息，收集學生的檢測結(jié)果，并對檢測結(jié)果迅速做出判斷，提前了解哪些知識是學生已經(jīng)掌握，那些信息學生還有困難，對于容易出錯的知識要放大反饋，對于簡單不易錯的題目可削弱反饋，從而達成課時教學目標，真正實現(xiàn)“以學定教” 。

參考文獻：

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