基于谷歌地球的地理教學

摘要：湘教版七年級下冊初中地理最后一課為澳大利亞，書中給予標題“獨占一塊大陸的國家”，雖然是最后一課，但其作為世界上面積第六的國家，重要性依然不容小覷。本文通過谷歌地球制作微課課件幫助學生掌握澳大利亞的地理位置，氣候類型和分布特點，以及其人口，農牧業和礦產業分布，并對利用現有知識及資料分析澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車里的國家”、“世界活化石博物館”的原因。

關鍵詞：澳大利亞；谷歌地球；地理教學

一、引言

在基于Google Earth軟件進行中學地理教學設計的過程中，如何有效發揮學生的課堂主體地位是關鍵。Google Earth以3D形式向我們展示了數字化地球，其街景視圖，3D建筑模型等功能讓教學過程更直觀，使書本理論印證現實情景，更加貼近學生的生活。地理教師在充分的利用現有資源的基礎上，結合豐富的網絡資源和第三方開發工具，改變傳統教學，打破常規教學模式，創設與主題相關的情境，促進學生對知識重難點的理解和和學科知識之間的轉化，為學生建立完整知識體系以及創新精神的培養提供一個有利的學習環境。下面為Google Earth部分功能在教學中的作用的簡單介紹，以湘教版七年級下冊初中地理澳大利亞例。

二、谷歌地球簡介

谷歌地球源于美國一家衛星圖像公司的旗艦軟件，后被谷歌公司收購并推出一系列免費版和專業版地圖搜索引擎軟件，其整合了大量的衛星圖片、航拍圖片以及三維影像圖像，方便用戶以全新的視角去審視地球，用戶可以以精確的坐標在數字地球上定位，通過鼠標滑輪進行縮放，從而瀏覽全球，街景模式可使用戶看清每條街道、汽車和行人，讓用戶可以輕松地俯視城鄉布局、海陸分布，平視地形起伏變化。此外，谷歌地球還添加了星空概況圖、火星和月球表面的高分辨率影像，通過視圖轉換、滾動鼠標滑輪，可以從任意角度觀看太空景象[1]。

其以便簽地圖式的資源組織形式，放大式的資源呈現順序，利用多媒體資源及衛星影像圖和空間數據等創設教學情境[2]。資源種類支持用KML代碼導入在線和本地視頻、音頻、圖像和表格，且具有強大的編輯能力，功能簡單，上手快，方便新手地理教師發展自我。在官網有免費中文版軟件，支持文檔共享，對電腦硬件適應能力強。使用者可以根據自己教學思路設計使用課件，有權限隨時修改課件，平臺軟件占據儲存空間僅20M左右，是現代地理教師有效教學輔助軟件之一。

三、谷歌地球應用地理教學優勢

隨著地理信息技術的快速發展，該技術涉及了社會多個領域。繼中學地理課程改革后，GIS 在中學地理中的地位大有提升，學生需掌握一定的地理信息技術。在目前眾多 GIS 軟件中，多應用于專業領域，專業技能要求強，直接用于中學地理教學中難度較大，如ArcGIS、SuperMap等。而谷歌地球的適用范圍、操作難度且兼具趣味性的特點使其在課堂教學中占據優勢地位。

3.1有利于激發學生學習興趣

中學地理教學內容多，自然地理知識中許多理論因處于遠方抑或時間尺度大無法形成地理表象不被掌握，需要借助地圖來理解、記憶。教師在地理教學中大多借助多媒體、掛圖等形式進行講授，缺乏交互性和趣味性，不能很好地調動學生的積極性。谷歌地球以直觀形象的影像能夠很好地解決這個問題，不同圖層展示給學生不同的畫面，使學生在放松、有趣的狀態下跟隨教師學習知識，調動課堂氣氛，增加師生交流，激發學生學習動機。

3.2有利于培養學生的空間思維

地圖在地理學習中扮演著舉足輕重的角色。中學地理課程內容多、課時緊、任務重，且傳統教學面臨地理數據老化問題，一些需要地圖輔助學習的知識點不能夠完整地在學生頭腦里建立完整知識體系。如中學地理中需要掌握的地球運動以及三圈環流等內容，學生通過谷歌地球的不同視角，可以清晰地判讀地球運動的方向、晨昏線，以及通過專題地圖模擬洋流的運動軌跡等，構建完整的知識框架，形成地理學科中特有地理思維[3]。

3.3有利于提高學生的動手能力

當今社會，地理信息技術的飛速發展已經融入社會多個行業，地理信息技術日益重要，社會也需要更多高素質專業型人才。中學地理課程改革中提高了對地理信息部分的重視，從中學開始，加強學生的動手實踐能力是很有必要的，這也符合我國素質教育的培養理念。谷歌地球操作簡便，有著地理信息系統的部分功能，符合中學生的認識水平。在教師的引導下，學生能夠熟練地掌握谷歌地球的基本操作，提高讀圖、識圖能力，加強動手能力。

四、谷歌地球應用地理教學策略

4.1利用動畫效果，提高地理課堂可視化程度

谷歌地球有傳統地理信息工具所不具備的獨特之處，作為虛擬地球儀，能將一副地圖變成三維景像圖，鮮明體現同一地域內不同地理事物的特點與差異[4]。與傳統地圖相比，其將地球表面情況通過衛星影像圖或航拍以圖片的形式展現出來，利用三維技術最大限度還原了地球三維形態。支持二次開發，使使用者通過正確的格式轉換即可得到自己想要的素材[5]。易上手，易操作，實行免費共享。

4.2靈活運用谷歌地球，有效實現學生課堂樂學

地理課堂不應該枯燥乏味，而應該是生動有趣的。教師要勇于打破傳統教學模式，激發學生學習樂趣。將谷歌地球引入地理教學，就是利用現代科技抓住學生好奇心，引發學生學習興趣。當教師打開谷歌地球時，在索引欄輸入“澳大利亞”，模擬地球自動定位到澳大利亞，接著輸入較為準確的地點如首都“堪培拉”，模擬地球會持續飛行，打開3D建筑，學生可以清晰的看到當地的高樓大廈及街道，可以深深的抓住學生的心，引起學生好奇，從而認真聽教師講解。

4.3基于谷歌地球平臺，反思可視化課堂實踐

谷歌地球以地球球面進行顯示，有利于觀察者及時獲取有效信息，其3D效果展示出的地理事物非常符合實際情況。教師在講澳大利亞的時候，專注講一項地理事物，講解的同時，將其他圖層關掉，避免造成視覺混亂。地理信息技術是隨著時代的發展變化的，及時使用新的教學軟件，更加有利于抓住學生的興趣，幫助學生掌握新時代的潮流。

五、澳大利亞與谷歌地球

5.1澳大利亞課標要求

課標中，要求學生掌握基本自然概況和社會經濟情況，根據對學情的分析，基本得出以下結論，課堂全程圍繞“兩獨三地人東南；綿羊煤鐵鋁土全。”進行，通過對“獨占一塊大陸的國家”進行分析得出其地理位置，了解澳大利亞的三大地形區和氣候之間的關系，得出城市和人口為何集中在東南部的原因，通過對另一“獨”的分析得出其獨有野生動植物及生態環境原因；根據氣候和地形分析其飼養綿羊的有利自然條件得出其“騎在羊背上的國家”的稱號由來，根據其礦產分布及儲量和出口狀況分析其被稱為“坐在礦車理的國家”的原因。

綜上所訴，本節課要求學生通過學習學會使用地圖和資料說明澳大利亞的位置和自然環境基本特點去分析其獨有野生動植物得以生存的原因；使用不同類型地圖分析澳大利亞自然氣候特點和礦產分布特點對農牧業及城市人口分布的影響。逐步培養學生提取、分析地圖和材料的能力，掌握歸納、比較的學習方法去解決新事物的能力。在情感、態度、價值觀方面使學生在學習的過程中將因地制宜發展經濟、人與環境協調發展的理念內化到生活實際行動中去。

5.2知識點及主要制作方法

本節課主要講了澳大利亞的地理位置，地形區與地形地勢，主要氣候區，人口及城市分布密集區，農作物分布區及主要礦產分布區，中間穿插了著名的河流，湖泊以及文明世界的風景名勝區，增加學生的課外知識儲備，在課程內容最后設計了主要城市，加深學生對澳大利亞的印象，親眼觀察當地的特色建筑等。

對于澳大利亞地理位置的介紹包括半球位置，經緯度位置以及海陸位置，在谷歌地球上可以直接打開軟件進行展示，只需勾選圖層中主數據庫邊界和地名以及海洋即可顯示，在介紹完地理位置后，建議將其關閉，圖層較多容易造成視覺混亂，學生注意力不集中。

關于澳大利亞主要地形區，氣候區和人口及城市分布區以及農作物分布區可以采用添加圖像疊加層的方法進行覆蓋，使學生直觀的感受其各個類型區的分布。在進行圖像疊加之前，要注意對圖像的處理，常用的圖片處理軟件有Arcgics，PS等，如對此類專業軟件不是很熟悉者可借用美圖秀秀等常用美化圖片軟件，其弊端是精準度沒有專業軟件高，專業性要求較強的老師需注意此處不足。

在介紹澳大利亞的河流湖泊以及一些風景名勝區時，需注意格式的轉換，用Arcgics進行格式轉化，需用KML的文本格式進行添加，根據實際需要添加地標，添加多邊形，以及添加路徑。顏色的選取和字形的大小很重要，要保證坐在教室最后一排的學生看見。準備充分的老師可以選擇添加優美且符合教學內容的圖片緩解學生的視覺疲勞，給大腦一個放松的機會，實現勞逸結合。

六、結論

谷歌地球的加入使初中地理課堂具有科技含量且變得生動有趣，有了這個3D虛擬地球儀，使學生隨時可以切身感受“觸摸”地球的面貌，故陸續引用科技含量更高的教學輔助工具也是當今社會地理教師自我發展的要求之一。谷歌地球界面簡單，使用方便，用戶自由度大的特點更加有利于教師提高自己的專業素質和教學技能，進而提高課堂教學效果。作為學生，遇到任何困難，都可以向這個虛擬的地球儀“求助”。看清地球表面的山脈走向、河流分布情況、大洲和國家的分界以及太陽的日照情況，有助于學生立體思維能力的發展，讓地理課堂充滿智慧。

參考文獻：

[1]羅桑卓瑪，格桑.谷歌地球在地理教學中的作用[J]. 小說月刊（下半月）.2015（7）：49-50.

[2]李鵬飛，周侗，路雅楠，蔣艷芳.淺析中學地理教學中谷歌地球的應用[J]. 中國教育技術裝備.2017（20）：45-47，50.

[3]譚禮，賴新敏.用谷歌地球制作地理課件探究[J]. 地理教學.2015（6）：53-55.

[4]岳平.利用谷歌地球促進地理教學[J]. 中學地理教學參考.2017（6）：35-36.

[5]呂曉燕.全新谷歌地球讓地理課變得更有智慧[J]. 華夏教師.2018（6）：89.

作者簡介：丁春英，女，1994年8月12日出生，黨員，本科于商丘師范學院就讀地理科學專業，研究方向不同尺度旱澇時空變化對農作物產量影響，現為湖南師范大學學科教學（地理）專業在讀碩士，研究方向中學地理教學。