對農村學生進行作文起步教學幾點做法

仝暢

語文教學核心素養教學就是對學生進行說、寫等體現語用價值的培養和訓練。學生進入三年級，作文教學進入了謀段構篇的教學階段。這是一個作文起步階段，整篇作文的構思和語言組織是學生最大的難題。而農村孩子普遍存在讀書少，閱讀習慣缺乏，詞匯貧乏，積累有限等情況，加之學校課程開設不足，限制了孩子們認識事物的寬度、廣度，孩子們眼界狹小，表達更加困難。對于農村三年級孩子如何由說到寫地進行起步作文引導，我有以下幾個方面的粗淺做法。

一、鼓勵大膽表達，樹立自信

鼓勵學生大膽發言，給孩子們樹立自信應作為激活課堂作文教學的著力點。說是寫的前期準備，是行文必要訓練。在語文作文教學中除了師生平等對話、互動能讓孩子們全身心投入到表達交流互動中外，贊揚、鼓勵更是孩子課堂上敢于表現自己的“催化劑”，學生在說中提高表達能力，鍛煉個人膽識。作為教師，應在每個學生身上發現他的天賦和才能，哪怕是微不足道的，也要“放大”，使他們感到自己有所成就，從而自信回答問題。因此在課堂上教師要不失時機地給予學生鼓勵與肯定，讓學生常常聽到這樣的激勵：這句話你說得真好，很有創意；你的知識面真的非常廣，表達多巧妙，看來老師都要向你學習了；你是怎么想出來的，真是太不可思議了！……這樣在對學生贊賞的情感，通過語言傳達給他們，讓他們在知道“老師老師喜歡我，贊賞我、肯定我”的情感體驗中，產生一種表達的自信和動力，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心表達呈現。

二、指導規范朗讀，體味文字魅力

語言文字積累儲備，最直接的途徑源自于對文本的理解、感悟后的沉淀。借助于對課文入情入境地朗讀，也是激活孩子們的感知能力，得到一種特有的生命體驗和感受，并從中獲得能量的有效方法。

學期初，我接任三年級語文課。第一節課我就發現，這個班學生讀課文有著獨特方式----唱讀！他們能把每句話都讀成一個腔調，且每個字均勻分配時值，“唱”得整齊劃一，讀得千篇一律。再看讀書姿勢也是五花八門：有書本平攤桌子上，趴著的；有凳子長條擺放，單腿跪上，趔趄身子的；有把書本放腿上，勾著腰的……一直以來沒有刻意糾正過的讀書狀態，學生均習以為常。面對這一現狀，我決定必須扭轉這種朗讀習慣：因為這種讀法包括他們的體位（姿勢影響專注度）會阻隔孩子們對文質兼美的文本的感悟和體味。因此除了要求端正坐姿，我逐字逐句反復引讀，把文中情感融入朗讀中，讓學生反復聽，并讓他們一句一句去試著讀，漸漸地學生發現：用不同的語調抑揚頓挫來朗讀時，感受是不一樣的！這個過程是艱難的，但孩子們都很投入地去聽去做。每天晨讀，我都會走進教室，和孩子們一起讀課文，不怕把時間花費在一字一句的指導上。學生在入情入境地朗讀中感受文字魅力，體會文本情感，從而積累語言文字。

三、擴大閱讀容量，養成閱讀習慣

農村孩子受生活地域限制，身邊沒有圖書館，學校也沒有閱覽室。怎么擴大他們閱讀量呢？這需要老師的付出和引導，需要老師根據他們的閱讀現有基礎找一些適合的淺近的兒童讀物，讓他們閱讀。

多年的教學經驗，我發現，對于農村三年級孩子最適合的讀物是楊紅櫻系列校園童話，米小圈系列童話......因為這些讀物，語言生動有趣，內容表現小學生校園生活，符合孩子們心理特點，并能契合到孩子們現有的閱讀水平，快速產生閱讀興趣。

為了提高孩子們閱讀積極性，我專門為孩子買來楊紅櫻校園童話系列和米小圈系列童話，并開展了全班共讀的活動。共讀首個書目選取了《米小圈上學記》。這本書語言活潑生動，并且篇幅短小，故事連續，文中還有好詞的標注，適合班中不同層次的學生，即便程度最差的孩子也能聽懂，也會感興趣。每天利用午間自習給孩子每們選擇一個篇目分享，孩子們興趣盎然，每次念完一篇都有一種意猶未盡的感覺，此刻也成了孩子們最專注最享受的好時光。每天的家庭作業均有“讀書半小時”的固定內容。漸漸地，推薦的系列書目，孩子們饒有興趣讀完了，閱讀習慣也培養起來了，閱讀能力也有了漸進提高，這時老師慢慢拓展、放寬其他作家的其他書目，推薦給學生。這樣以來，學生的閱讀能力在循序漸進中有了長足地發展，積累也漸漸豐富起來。

四、活動作文引領，巧用自然生成

在作文的引導上，怎樣把枯燥干巴的作文課堂教學變得生動有趣呢？我認為活動作文激趣引路，是起步作文引導最好的方法。因為活動作文，結構模式固定，按照“活動前--活動中--活動后”的“套路”，孩子們在做游戲、參與活動后再把這一過程記錄下來，學生親歷過程，不會覺得無話可說了。如給熊貓貼鼻子，變魔術，做實驗、拔河比賽等等這些妙趣橫生的游戲、活動，在老師恰當地點撥，引導后，寫起作文也就水到渠成了。

農村學校立在廣闊天地之中，一切的自由與平和讓課堂教學偶遇別樣的見聞：如上課之際，一只小狗會突然“造訪”，連招呼就不打，直接走進教室找到小主人身邊，坐在他的桌下；小鳥也會跳進教室，趁老師走下講臺時，跑到講臺上蹦蹦跶跶；還有蜘蛛娘娘，她會突然扯著一根絲從天花板上倒掛金鉤......它們那樣無拘無束！面對這些，作為老師要欣然地看待這一切，順其自然，把它作為自然界創造生成的課堂引導孩子們進行即興小練筆的絕好時機和絕好資源，抓住這些即時情境讓學生觀察感受，在學生饒有興趣地即興交流后，再讓他們把這一場景記錄下來，這不僅增添了課堂情趣，又鍛煉了學生的表達能力，可謂一舉兩得。

總之，作為農村的語文教師，培養學生起步作文的方法是多樣的，需要老師們多動腦筋，多想辦法。