淺議高職院校新生英語的連貫性教學

胡海

摘要：通過對高職新生英語學習情況的調查，分析了高職學生英語學習困難的具體原因，探討中學與大學英語學習的差異。推進高職學生英語學習的銜接，幫助學生適應高職英語學習，有效提高語言學習效率。

關鍵詞：高職；英語教學；銜接

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0207-02

一前言

隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的通用語言，在教育、科學、技術以及其他領域中地位越來越突出，通過英語進行國際間交流與合作的能力已經顯得越來越重要。社會和用人單位對大學生的英語綜合應用能力，特別是對英語口語表達能力的要求也相應提高。然而目前高職學生英語學習的現狀卻不容樂觀。中學為學生打下堅實的基礎，而大學則為學生進一步提高英語水平提供訓練環境。針對各自領域內的大綱、教材、教學法、課程設置和測試等方面的研究，無論是大學還是中學均可謂“百花齊放，百家爭鳴”而碩果累累。然而，在獲得這一可喜成績的同時，人們似乎已習慣于常年各自獨立為政的隔絕局面。中、大學本是一個有機的整體，一個過程中的兩個不同環節，現在卻在有意和無意之中被人們孤立開來，這一格局的形成，嚴重影響了我國英語教學整體上的宏觀調控，妨礙了學生從中學到大學的平穩過渡。如何加強并重視高職英語教學的研究，找出英語教學階段性，層次性和漸進性缺乏的原因，尋求全面推進高職英語教學的螺旋上升，階梯式躍進，實現高中和高職英語教學之間的自然過渡已經成為重要的研究課題。

二、有關語言銜接性學習的文獻綜述

（一）整體語言教學法理論

整體語言教學法是一套關于語言教學的理論和原則，體現了語言習得的基本原理。整體語言法的基本觀點主要依據近年來語言學、社會語言學、認知心理學三方面的研究成果。該理論主要包括以下幾方面：語言是一個整體，語言能力的發展和培養是整體性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。語言教學應以學生為中心，充分考慮學生的個體差異，發揮他們在語言學習中的主觀能動性。教學中為學生創造大量自然、真實的語境和情景，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環境加以培養，提高其語言綜合運用能力。學習活動從整體到部分，而不是從部分到整體。語言往往通過與他人進行社會交流而習得，所以學生在課堂上應相互合作、積極參與，學生之間的關系是一種合作的伙伴關系。

美國著名學者弗里曼（Y.S.Freeman）及其夫人（D.Freeman）對美國的英語作為第二語言（ESL）教學作了大量研究后，將其與過去傳統教學法的觀點進行了對比。他們得出的結論是：傳統教學法認為學習是從部分到整體的。教學必須以教師為中心，學習是教師的知識傳授給學生的過程，是獨立地進行技能訓練和習慣培養。而“整體語言法”認為學習是從整體到部分的。教學必須以學生為中心，學習是學生積極構建自己知識的過程，是參與有意義的群體社會交流。

（二）銜接性學習的理論基礎

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）的“發生認識論”認為新知識的掌握是一種智慧活動，受認識結構支配。知識學習的公式不應該是行為主義心理學的刺激——反應（S-R），而是S-（AT）-R即一定的刺激（S）被個體化（A）于認識結構（T）中，才能對刺激作出反應（R）。語言知識的學習同樣受到認知結構的支配。而機械的刺激一反應學習理論顯然不適應于高級階段的語言學習。并強調了學生在其認知結構中的個體同化過程即理解、分析過程；在理解基礎上的反應（R）更有助于理解力的加強和表達能力的鍛煉認知心理學奧斯貝爾（D.P.Ausubel）提出了有意義學習理論，即認知學習。其主要特點是強調學生對所學內容基本規則和概念的理解，了解其內在聯系，促進記憶、學習外語主要靠有意義的學習，同時讓學生進行有意義的操練和交際活動，而不是機械模仿記憶，死記硬背。

根據Swain的“語言輸出假設”（the Output Hypothesis）外語學習者必須首先獲得信息即“knowing that”這些信息將很可能以母語形式儲存。但一旦強調表達能力，學習者就會注意這些信息是如何用外語表達的，無論是否真正表達出來，其頭腦中實際上也是思考即“knowing how”促使學生從獲得信息過程走向獲得表達信息的語言系統的處理過程。有助于學形成用英語思維和表達的能力。

美國教育家布魯納（J.s.Bruner）“以學習者為中心”的理論，教學活動要使學生充分發揮積極性和主動性。學生是課堂活動的主體，教師處于從屬引導的地位。學生應在教師指導下自己去發現規律，規則和原理。教師給學生提供必要的創造性活動語言規則的機會和情景。

喬姆斯基（Noam Chomsky）認為，語言是受規則支配的體系，人類學習語言決不是單純模仿，記憶的過程，而是創造性活用的過程，因此英語教學要讓學生認識、理解、掌握英語的語言現象和規律。而掌握規則的途徑一是發現規則，二是創造性活動規則。發現和創造性活動的主體是學生，教師則主要指導學生發現，并提供創造性活動情景和概念。

二語習得理論專家Oxford提出學習策略分為直接影響學習的學習策略的記憶策略、認知策、補償策略和間接影響學習策略元認知策略、情感策略和社交策略。以及S.Krashen提出的input Hypothesis理論。綜合英語課程教學要打破傳統的以詞匯教學、語法教學和閱讀教學為主體的模式，而是要在整體語言教學法、建構主義教學理論和語篇教學法的指導下，用項目式、任務型、小組合作學習等方法設計出綜合英語課堂教學新模式——綜合英語整體語言教學模式。即在綜合英語課程教學中，全面地整體地培養學生的昕、說、讀、寫、譯等各項能力。

（三）國內外銜接性學習研究狀況：

70年代中后期以來，美國等國家的教育質量調查表明，高等教育質量下降，究其原因之一是：高中、大學教學不銜接，忽視了學生學習策略的學習與訓練。Andrew D Cohen同時指出，學習者學習成功與否與他們運用學習策略的能力有很大的關系。大學英語一年級教學是個承上啟下的關鍵過程，這既是中高級英語學習的基石，又是中學向大學英語的轉軌，大學英語與中學英語在教學內容、教學目的，教學要求和教學過程等方面有本質的不同，學生往往不能自動適應這些變化，仍保留著中學時的學習習慣和做法，這樣在以后的學習中遇到挫折是不言而喻的。中學英語和大學英語教與學的不同特點，以及教師如何使學生順利完成接軌，國內很多學者作了探討。

對學生學習的指導。首先要從思想上讓學生順利完成接軌，國內很多學者作了探討。對學生學習指導。首先要從思想上讓學生認識到學好大學英語需付出比中學更大的努力，大學里詞匯量猛增，新的習慣表達法不斷出現。其次要培養學生良好的學習方法。在高中時由于教師督促而保持較好但到了大學，學習環境變得寬松。大學英語課的特點是教師少講、精講、許多課本內容和課外知識需要自學，要培養學生的自學能力。

另外，還要鼓勵學生用英語交流、合作，舉辦英語角。讓學生用英語合作表演節目等辦法達到提高學生學習興趣，培養學生協作能力。大學生英語成績好壞的決定因素主要是自身對英語學習興趣。其次是高中的基礎。大學重復高中教學內容。適當的重復相當于復習，有助于學生鞏固所學的知識同時對學生的興趣也是一種提高。

三、高職英語課程教學現狀

由于高校的不斷擴招，高職院校的生源素質存在明顯的差異。就英語水平而言，基礎較好的學生能完成正常的課堂任務，而且還學有余力，但基礎差的學生由于一向對英語沒興趣，或學習方法不當，導致學習成績不理想，以至望而卻步，也有學生認為學英語與專業沒多大關系，而且又不容易學，于是抱著得過且過的態度，或干脆放棄。

此外，高職院校的另一個生源是來自中職技校的學生。他們由于沒有經過高中系統的英語學習，導致基本功不扎實，甚至還停留在初中水平。進入高職院校后，專業學習壓力加大，加上對于英語的畏難情緒，大部分學生不愿意在大學英語學習上投入更多的精力，更不用說花更多的時間進行英語語音、聽說等方面的訓練.畢業后的學生不能很好的用英語進行交流，學生的語言技能，還不能很好地適應社會發展的實際需要。

筆者對所在學院16級企業管理和物流管理專業的學生進行了一次關于進入高職后英語學習情況的問卷調查。參加本次問卷調查的人數共計165人，收回有效問卷162份。

學生在回答“你認為你的英語能力中哪些需要加強訓練？”問題時，認為當前最需要加強訓練的順序是：聽、說、譯、寫、讀。具體比率見下表：

眾所周知，非英語專業學生一般沒有專門的口語課，因而口語鍛煉的機會很少。

而英語專業的口語課一般是聽說課，也存在不少問題，如：教學內容簡單，信息量不夠；教學模式陳舊，學生興趣不大；考核方法單一，缺乏科學性等等。而根據2004年教育部頒布實施的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

在我院的本次問卷調查中，我們發現78%學生對進入高職以后英語學習的滿意度為一般，只有不到10%的學生表示非常滿意。學生希望教師使用靈活多變的授課方式，希望改變傳統單一的問答式教學，希望老師補充更多的背景知識，增加課堂的信息量，調動學生的積極性和創造力，從而提高課堂效率。

四、啟示與對策

不同階段的英語學習之間雖然有差異，但是始終是一個不可以分割的整體。語言學家富蘭克林說過：“…tell me and Iforget，teach me and I remember，involve me and Ilearn…”。教師在英語教學過程中應該清晰的認識到語言學習的階段性和銜接性，幫助學生盡快適應高職英語學習。語言雪茄Little認為自主學習就是學習者與學習過程和內容的心理聯系。

隨著網絡的日趨發達，互聯網給人們提供了一個全新的學習平臺，網絡英語成為現代英語的一個極其重要的組成部分。因此，將傳統的教學優勢和現代教育技術相結合，探索和完善適合高職院校實際的英語教學和管理模式，將教與學的各種資源進行有效整合，充分利用計算機和網絡等現代信息技術來進行英語教學，提倡學生的自主學習，為學生創造更多的英語實踐和學習的條件和機會。