淺談對學生進行口語交際的訓練

語文課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。” 是一門日趨成熟的課程。口語交際是現代語文教學中的一個新名詞，新大綱、新課程標準已不再提“聽話、說話”一詞，而改為“口語交際”。它不同于過去的聽話說話訓練，而是強調交際中的雙向互動，強調交際情境的創設。在實際的教學實踐中，我十分重視對口語交際訓練的探索，因此也有一些個人的想法，也許還太嬌嫩，太不成熟，想得到專家同行們的批評指正。

一、在教學過程中，加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，我認為充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。

1.在質疑解疑中加強口語交際訓練。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。要實現聽說雙方的互動，才能達到很好的交流。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。有時，我讓出講臺，讓學生走上來講。學生主講，促使其他學生能搶著質疑與主動答疑。這樣，學生即興講的頻率增加了許多。由于是讓學生當老師，主講者與學生之間毫無隔膜，學生想難倒主講者，主講者想過一把老師癮，雙方就得費盡心機。這樣的課堂在老師的合理安排與指導下，無疑是一場斗智表演，互動的實現使學生口語交際能力得以提高。

其次是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

2.在評議中加強口語訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。如二年級第二單元的口語交際《我的想法》，王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看？如果班里改選干部，你會不會選自己？說說自己的想法，并分小組討論。然后小組內選一位擅長表演、口語表達能力較強的同學上臺演講。同學們評議、評分。在“評議”時，首先要求學生留心聽別人的發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。

3.在小組合作學習中加強口語訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。

4.利用班會開展口語訓練

利用學生活潑好動、好勝心強等生理和心理特征，開展積極向上的符合學生年齡特征的活動，讓學生在豐富多彩的活動中、輕松愉快的氛圍中進行口語交際。如：主題班會圍繞一個議題展開討論，開展具有一定智力強度的“思維知識競賽”搶答活動（題目為典故、笑話、談判、腦筋急轉彎等），談《東方時空》、《焦點訪談》觀后感，進行“一句話”連接活動等，都可以激發學生的興趣和積極性。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

二、憑借語文教材，加強口語交際訓練

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。因此，教師要十分重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練。如一年級新編教材中，課本中專門編排9次了“口語交際課”，其內容包括：向同學們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動物、介紹自己學會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等，這都是學生進行口語訓練的好內容和生動形式，教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養學生口語交際能力。

例如第1課的口語交際課是《我的家》，這課是以人物對話的形式，幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學時，為了激發學生表達的愿望和興趣，我利用課件出示一個小朋友，并且介紹他的家，然后讓學生模仿課件中的小朋友介紹自己的家。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。在這基礎上由小組選出代表在班上演練。在介紹時要求學生面向大家，聲音響亮，有禮貌。

在低年級口語交際訓練中，要練習說好一句話，必須讓學生學會用6種句式說話，即：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步進行訓練。如選按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”，這樣逐步地有意識地訓練學生說一句完整的話，打好口語交際的基礎。

三、組織社會實踐活動，強化口語交際訓練

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與國內外小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力將到培養和發展。

組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，我們可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。可以模擬生活中的某一片斷、課文中的某一章節、組織影評、市場交易等諸多現實題材，創設一種與現實生活相似的情境。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，采用了情境教學法，讓學生在類似真實的情境中進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

總之，培養小學生的口語交際能力，要堅持讓學生成為學習的主體。同時，教師要注意課內課外有機結合，課內帶動課外，課外促進課內，真正提高學生的口語交際能力。

作者簡介：陽萍，籍貫：四川德陽，出生年月：1970年11月，一級教師，大學本科，郵編，618000。