淺談語文教學中學生創造思維的培養

梁玉霞

創造思維是一種敢于超越傳統習慣束縛，拜托原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產生新設想、新發現的思維品質。江總書記在《關于教育問題的談話》中指出：“面對世界技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養新人才方面，肩負著特殊的使命。”。新修訂的小語教學大綱也明確提出：“要在語文教學過程中培育學生的創造力。”創造思維是創造力的核心。為了從容面對國際競爭，使中華民族自立于世界民族之林，為了培育創新人才，使小學生成為21世紀社會主義建設的主力軍，必須重視在小語課堂教學中充分發揮語文學科的思維功能，注意培育和訓練學生的創造思維。培養學生創新思維，發揮創造能力就是現代教育的目的。在教學實踐中怎樣培養學生的創造思維呢？這是現代教育工作者共同探索的問題。

我在多年課堂教學實踐中，常用以下幾種方法培育和訓練學生的創造思維：

一、引導質疑，激活學生的創造思維

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索、去創新。在教學中，要教給學生質疑的方法，教師應注重啟發學生小到對課題、 組詞、造句進行質疑，大到聯系后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激活他們的求知欲。

1、引導學生在預習中質疑。在每篇課文教學前，布置學生預習，并要求學生邊讀邊想：課文中哪些地方不理解，并把問題寫在質疑本上。如在教學《苦柚》前，學生通過預習提出疑問：（1）別的賣柚人大聲吆喝，小姑娘為什么不大聲叫賣？（2）別人賣柚都說自己的最好，而小姑娘卻鄭重其事地告訴伯父說柚子有點苦，這說明什么？（3） 當小姑娘知道伯父要把柚子帶到很遠的地方，為什么勸伯父別買，應該買點好的、甜的？ （4）伯父為什么說憑著你這顆善良的心、誠實的心，苦柚子也會變甜？（5）伯父為什么要買小姑娘的柚子？這些問題提得較有水平，反映了這些學生認真讀書，善于思考， 教師應給予表揚和鼓勵。

2、引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題質疑，既有利于文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如教學《一夜的工作》時，導入新課出示課題后，就可以問學生看了這個課題想知道什么，引導學生進行質疑。學生提出了許多問題，如：別人一般都是在白天工作，這里為什么要寫一夜的工作？課文寫的是誰一夜的工作？他一夜的工作量有多大？他工作的情形是怎樣的？作者由他一夜的工作想到了什么？等等，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

3、引導學生在教學后質疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、布局謀篇乃至教材等方面提出不同的看法，并可在課外進行資料的搜集。如在教學《鯨》一課后，有學生問：“老師，母鯨是怎樣喂小鯨的？”問得多好啊！我先表揚這個學生，然后組織學生查閱一些資料：母鯨的乳頭在尾部，哺乳時，母鯨和小鯨同時浮出水面，小鯨張開嘴對著乳頭，母館噴射出大量的乳汁，一次就足夠小鯨的食量。在老師的點撥下，學生有了新的認識，新的見解。可見，質疑問難對學生的閱讀能力起到了事半功倍的效果。

二、組織討論，喚起學生的創造思維

求異思維是創新思維的核心，在教學中采用發散的形式，組織學生討論爭辯，引導和鼓勵學生大膽地提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動提問的局面，可以使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，更能使學生的思維向獨特性多元性方面發展。在回答一些靈活的題目時，只要思路正確，答案可以百花齊放。如在《赤壁之戰》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船” 這一計策的利弊時，大多數學生都認為“弊大于利”，無形中感到曹操“很笨”。這時有學生大膽地提出異議，認為曹操是個雄才大略的軍事家，他這樣做肯定有他的理由，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的辯論展開了。反方的理由主要有三點：①鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船永遠過不了長江；②冬天南風罕見，火攻機會很少；③鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力。經過“軍事家們”的一番爭辯后，大家終于有了“新”的認識：鐵索連船有利也有弊，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。

“書到用時方恨少，辯論常使思路清。”教學中，我就課文的重點和難點引導學生質疑問難，鼓勵學生發表不同的看法，提倡討論，爭辯，長此以往，創新意識必然萌生，創新能力必然發展。

三、啟發想象，培養學生的創造思維

學生的想象力是豐富的。在課堂教學中，借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創新精神，發展創新能力，其意義重大。

如《凡卡》一課，在教學結束時，我引導學生打破思維定勢，啟發學生進行多向思維，去尋求故事的不同結果，在教師的點撥下，學生的思維大門被打開，紛紛在小作文《凡卡的信寄出之后》暢所欲言。

學生1：郵遞員喝醉了酒，駕著馬車醉醺醺地去送信，在凡卡鄉下的路上摔了一跤，碰巧凡卡的爺爺路過，看見了滿地的信就幫郵遞員收拾，恰好看到了凡卡的信，于是爺爺進城接凡卡回鄉下去了。

學生2 ：凡卡每天都會偷偷地跑出店外，翹首期盼爺爺來接他。可是有一天給老板看見了，被老板狠狠地打了一頓。晚上凡卡被趕出店外睡，凍病了。過了幾天，凡卡哀求老板帶他去看病，可是老板不肯，又打又罵，可憐的凡卡沒幾天就病死了。

……

學生的回答異彩紛呈，其想象既進入了文中所描繪的情景中，又超越了教材本身。善良的孩子都希望凡卡有個良好的歸宿，思維呈多元態勢，具有了思維的創造性。

四、拓展空間，發展學生的創造思維

語文與生活有著必然的聯系，生活處處皆可學語文。當前我們的閱讀教學過分拘泥于課堂，割裂了語文與生活的聯系。我們應該提倡課內打基礎，課外練功夫。立足課堂，放眼課外，組織學生走向社會，開展豐富多彩的語文課外活動，真正使學生利用課外所獲進行課堂練習，通過課堂練習引導學生課外生活實踐。

比如，引導學生閱讀《長征》一詩，我先安排學生査閱有關長征的資料在課堂上作交流，同時也讓學生回憶看了有關長征的哪些文章，又見過關于長征的哪些影片。在査閱資料、交流所得，共享資源的基礎上安排學生說，調動學生的經驗準備，為學習本詩服務。在教學一些可操作性的課文時，組織學生動手操作，在學生的動手過程中，調動學生本身的積極參與。消化、吸收，最大限度地開發和發展學生的潛能。

21世紀是人類社會將進入一個知識化、信息化、科技化、國際化的新時代。新時代需要有高度創造精神的人才，這就對教育提供了更高的要求。為此，我們一定要在小學語文課堂中真正把學生視為學習的主人，鼓勵學生大膽提問，提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過老師。用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的信心，點燃起學生創造思維的火花，開發學生的智力資源，使學生真正成為課堂的主人、實踐的主人、學習的主人，以嶄新的姿態邁入21世紀。