微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效藕合的優(yōu)勢(shì)探微

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段一門主要學(xué)科，集工具性與人文性于一體，是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)作為傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提升學(xué)生審美情趣、增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地，既是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題也成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及和在教育領(lǐng)域的逐步滲透，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)相融合，形成短小精悍的“微課程”、“微講座”、“微視頻”等新型的教學(xué)方式，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，而且能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯著提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，受到了廣大教育學(xué)者及一線教師的青睞與重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；微課；課堂教學(xué)；耦合

前言

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為依托的微信、微博、微視頻等一系列的微事物開始出現(xiàn)并逐步被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與教育變革相結(jié)合的產(chǎn)物也應(yīng)運(yùn)而生。把微視頻、微課程引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能夠變革原有陳舊的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法，也可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。因此，把微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合，既是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是每位一線語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、“微課”的內(nèi)涵

微課作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教育中的作用也不斷突顯。了解什么是微課，把握微課在教學(xué)過(guò)程中的作用，學(xué)會(huì)制作并加以應(yīng)用微課教學(xué)，也是對(duì)當(dāng)下教師的基本要求。學(xué)界對(duì)于“微課”內(nèi)涵的理解，可謂眾說(shuō)紛紜，仁者見仁、智者見智。1960年，阿依華大學(xué)附屬學(xué)校就提出了微型課程（也稱短期課程或課程單元）的概念，認(rèn)為微課是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元（專題）組成的一種課程形式。中國(guó)“微課”的始創(chuàng)者胡鐵生教授對(duì)“微課”的理解是：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體，認(rèn)為“微課”是一種碎片式的學(xué)習(xí)方式。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華教授將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。還有研究者認(rèn)為，“微課”是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題一種工具或一種教師成長(zhǎng)的新范式。筆者在綜合前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐分析，認(rèn)為“微課”、即“微型課堂”，是指以微電子學(xué)為基礎(chǔ)，以短視頻為主要載體，打破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)聲音、圖像、文字、數(shù)字及各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用，以短小精悍的組織形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。

二、微課的基本特征

1、短小精悍。微課設(shè)計(jì)是以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和所具有的認(rèn)知水平為依據(jù)，以短視頻為主要載體，以可移動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要方式。因而，微課的設(shè)計(jì)、制作時(shí)長(zhǎng)一般為幾分鐘或十幾分鐘最佳，最長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘。教學(xué)內(nèi)容常以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（至多兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)）為著重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解，問(wèn)題聚集，主題突出，言簡(jiǎn)意賅。

2、資源容量較小。以現(xiàn)有技術(shù)水平而言，為方便師生能夠流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件以及方便靈活地將所需教學(xué)資料下載保存到電腦、手機(jī)、移動(dòng)硬盤等個(gè)人終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課課件從大小上來(lái)說(shuō)，總?cè)萘恳话憧刂圃趲渍椎綆资字g，資源容量較小。

3、針對(duì)性強(qiáng)。微課是圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破和講解的一段教學(xué)視頻，且容量較小，因此，微課內(nèi)容主要是突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4、使用方便。微課資源教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等為基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)精致，情景化強(qiáng)。操作方便，師生可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)靈活觀看相關(guān)視頻，適合師生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

三、微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效藕合的優(yōu)勢(shì)

1、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是“傳遞—接受”式的教學(xué)，這種教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的權(quán)威者；學(xué)生是知識(shí)的傳授對(duì)象，是接受知識(shí)的容器；教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源。在這種模式下，學(xué)生的自主性受到壓抑，學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效率極低。而利用“微課”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與微課教學(xué)相耦合，可以革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)新模式，改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式中“粉筆+黑板”的單一、呆板的表現(xiàn)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

2、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師多是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)開展枯燥的講授式教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離教學(xué)重難點(diǎn)，造成教學(xué)行為無(wú)效或低效的情況。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以有效改變教師固有的教學(xué)觀念，擯棄低效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，利用微課集聲音、文字、圖畫、動(dòng)漫于一體，短小精悍、傳播迅速、趣味性、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂(lè)以及動(dòng)聽的講解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多感官接受知識(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

3、突破課堂局限，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限在40分鐘的課內(nèi)，教師在講臺(tái)上講解教材內(nèi)容，學(xué)生在座位上聽講，不能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效率極低。微課教學(xué)，可以突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。而微課的制作以便于流媒體形式展示為基準(zhǔn)，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備流暢的傳播，使學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”成為可能，既滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又可滿足學(xué)生對(duì)于課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，課后通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)并加以鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，又能按照個(gè)人需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏、舉一反三、拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。

4、便于交流合作，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。微課是教學(xué)知識(shí)積累、教師經(jīng)驗(yàn)固化的精華。微課以其獨(dú)特的存在形式，既能方便相同地域、相同學(xué)段、相同教學(xué)環(huán)境的教師間可以通過(guò)有效途徑（如建立QQ群、微信群、微博等）相互學(xué)習(xí)、交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，共享優(yōu)質(zhì)教育資源；又能方便教師進(jìn)行知識(shí)管理，形成教師個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，提升專業(yè)水平，積累教學(xué)心得，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李嬋娟，女，1979年8月生，1999年7月固始師范學(xué)校畢業(yè)，大學(xué)本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于固始縣第一小學(xué)，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

（河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：微課在增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的效用研究論文）

課題主持人：李嬋娟