淺談農村高中生英語詞匯教學策略

摘要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯的掌握和運用是增強語言知識和培養語言技能的基礎。在英語教學中，要讓學生認知詞匯學習的重要意義，引導學生更有效的學習和記憶英語詞匯，培養學生良好的詞匯學習。

關鍵詞：農村；高中生；英語；詞匯；教學；策略

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯的掌握和運用是增強語言知識和培養語言技能的基礎。在英語教學中，要讓學生認知詞匯學習的重要意義，引導學生更有效的學習和記憶英語詞匯，培養學生良好的詞匯學習。

詞匯是英語學習和交流的基本要素，學習英語離不開詞匯，詞匯如同建房所需的磚，是最基礎的不可缺少的材料，在語言文化交流中起著重要作用。要學好英語必需掌握一定數量的英語單詞，學生掌握詞匯數量的大小和運用詞匯的熟練程度直接影響語言交際能力。詞匯是語言的基本單位，英語的表達交際要通過詞匯來實現，沒有詞匯就無法表達，無法交流。所以詞匯教學非常重要。

詞匯是英語教學的重要環節，是英語聽、說、讀、寫的基礎，提高英語聽、說、讀、寫、譯各項能力的保證是要有足夠的詞匯量，學生的的詞匯量越大，閱讀和寫作的水平就越高，學生只有掌握較多的詞匯，才能讀懂和聽懂。反之聽、說、讀、寫等實踐活動和交際能力就成為空談，因此，英語各項技能都離不開詞匯的積累和運用。

二、農村高中生學習英語現狀分析

隨著知識經濟的全球化趨勢的形成，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。但是農村高中的學生相對于其它重點學校的學生來說，英語基礎仍然比較薄弱，學習比較困難。這就給我們農村英語教學帶來了巨大困難。主要表現在以下幾個方面：

首先，新教材要求較高，學生不能適應。新課標高中英語教材新穎，容量大，內容涉及面廣，要求高，它的內容聯系社會生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，從而對全面培養學生的口筆頭交際能力、觀察與想象能力、自主學習能力、創新意識和合作精神都提出了具體的要求。而農村學校的學生基礎相對薄弱，不能順利適應這一點。

其次，學生自身的因素。第一，缺乏英語學習動機。動機是學習的先決條件。研究表明具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力，學生主導性動機的強弱會影響學生學習成績的優劣。第二，英語基礎薄弱，缺乏英語學習能力。第三，學習方法不當，缺乏有效的學習方法。大部分學生英語不理想往往不是因為智力的原因，而是因為他們學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣。

最后，農村學校的硬件條件跟不上。新教材是一套信息輸入量較大的教材，而且所選內容很新，有許多素材需要在多媒體的輔助下才能進行教學，這就要求教師不但要會使用多媒體，而且學校要能提供相應的多媒體教具幫助教師完成教學任務。而實際情況是目前一些農村的學校根本達不到這種要求。

三、農村高中生英語詞匯教學策略

首先，抓好語音教學，為學生詞匯學習打好基礎。第一，打破教材編排順序，盡早講授音標及讀音規則。不少學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現這個問題，主要原因是學生沒有掌握好音標和讀音規則以及單詞讀音與拼寫之間的聯系。對此我們可以采用音標拼讀法，進行字母音標同步教學。在學生準確掌握字母的音、形后，在集中教學余下的音標，便可以將音標拼讀法與直接拼讀法結合起來，進行單詞及其拼讀規則的同步教學，這樣既能讓學生分散鞏固音標，又能讓他們輕松掌握拼讀規則，建立起音、形之間的聯系及單詞的拼讀意識，使學生見詞能讀，聽音能寫。第二，呈現新單詞時，不能忽視拼讀指導。對高中生來說，不管用什么方法呈現新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好采用彩色粉筆標注，引起學生注意，力求給學生留下較深刻的印象；對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學生細讀其音、區別其形；對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導學生觀察、發現不同之處。

其次，應用記憶規律，提高記憶詞匯的效率。教學實踐證明：應用記憶規律，科學地講授詞匯，能讓學生達到事半功倍的效果。第一，根據記憶的規律，在重復中鞏固記憶。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應根據遺忘曲線規律組織或提醒學生及時進行系統的復習，以防遺忘。第二，利用構詞規律科學記憶。英語詞匯的總量很多，但基本構詞成分卻是有限的。因此，在教學過程中，我們要注意引導學生學會總結英語單詞的構詞規律，化機械記憶為理解記憶。第三，舉一反三，對比記憶。在單詞教學中，我們可以讓學生在比較中加深詞形、詞意的理解、記憶。

最后，在語境中教詞匯，提高學生運用詞匯的能力。從使用詞匯的角度來說，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此，在教學過程中，教師應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學生在運用中學習詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。如在教determine時可以創設情境：Li hua is a young man with great determination. He determined to go to Tibet after gradueration. Determined never to come back before he could make a fortune， he left home without saying a word.第一，讓學生自己多用學習過的句型造句。通過在不同的語境中多次體會詞的用法，使學生對詞匯的認識不斷加深。第二，結合語篇教詞匯。教課文時，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學生通讀整篇文章，對內容有個大概的了解，讓學生根據上下文來猜測生詞的詞意。第三，加強閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵學生通過大量閱讀來學習和鞏固新的詞匯。第四，加強作文練習。作文是測試和訓練學生遣詞造句、有章法地表達自己思想的最有效方法之一。在學習某個新詞或詞組時，如果該詞或詞組與已學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可以通過作文比較辨析教學。如學習come about時，可以聯想到happen， take place.并講解它們的用法和區別，讓學生加深印象，活學活用。

詞匯教學是英語教學中最基礎卻又最關鍵的內容之一。因此，在教學實踐中應根據學生的心理特點，采取新穎多變的單詞教學法，使詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶，以取得較好的成效。我們應該在教學中不斷推陳出新，找到更多激發學生學習熱情的學習方法，幫助學生營造更好的課堂學習環境來幫助他們突破詞匯學習的瓶頸。

參考文獻：

[1]人教版高中英語必修1至5. 2013-06-13

作者簡介：鮑紅英（1976年6月），女，佤族，云南人，云南省永勝縣第二中學，高級教師，大學本科。