任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高物理教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在此基礎(chǔ)上，論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本定義和設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中物理；教學(xué)任務(wù)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義與設(shè)計(jì)原則

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通常指的是現(xiàn)階段的教學(xué)方法之一。它需要教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段的預(yù)先設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容分析課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，并為學(xué)生留下相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是促進(jìn)自主探究的動(dòng)力。因此，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師依靠多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生提出、研究和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以考慮小組討論和實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方法，這將有助于學(xué)生更好地完成教師留下的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是有利于獨(dú)立探究能力的形成及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在任務(wù)教學(xué)法的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須以學(xué)生為中心，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與以往的教學(xué)模式有很大區(qū)別。在任務(wù)教學(xué)法中，中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師起著引導(dǎo)人的導(dǎo)向作用。設(shè)計(jì)原則如下。首先，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。與以往的教學(xué)模式相比，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師只在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)前，教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入研究，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論和實(shí)驗(yàn)操作，提高課堂教學(xué)效果。其次，知識(shí)的選擇需要符合現(xiàn)實(shí)生活。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，最好選擇與實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這將有助于更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，任務(wù)的制定應(yīng)與學(xué)生的理論儲(chǔ)備相一致。任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，如果教師的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的理論儲(chǔ)備不符，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生之所以出現(xiàn)“松”、“弱意志”、“我不能”、“我不喜歡”等，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)不到他們所期望的水平。因?yàn)椤安荒軐?shí)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)是枯燥的，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的興趣喪失。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，由于一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成、知識(shí)的掌握、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，伴隨著一個(gè)個(gè)成就感，使學(xué)生在一次次成功中找回自信，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.2消除學(xué)生對(duì)困難的恐懼

學(xué)生之所以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)難以操作，通常是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)任務(wù)太大而不知從何下手。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將一個(gè)大任務(wù)進(jìn)行了合理的分解，學(xué)生可以各個(gè)擊破，從而消除了畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

2.3提高學(xué)習(xí)效率

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，緊緊圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)進(jìn)行研究，做到了有的放矢，能有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.4全面提高學(xué)生能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生參與了方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、交流合作、結(jié)論的得出等活動(dòng)，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了實(shí)踐探究、觀察、記錄、交流合作等能力。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是設(shè)計(jì)任務(wù)中最重要的步驟。設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面、多層次思考問(wèn)題。任務(wù)設(shè)計(jì)的效果將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為一般任務(wù)、模塊和子任務(wù)。筆者以“單擺”為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行研究。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的基本載體，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的。因此，教師必須認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并將這些目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠區(qū)分主次，教師應(yīng)做好任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，“單擺”的教學(xué)目的是“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。具體而言，知識(shí)和技能包括使學(xué)生們明白何為單擺、會(huì)詮釋擺角較小的單擺運(yùn)動(dòng)為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、了解單擺周期的影響要素以及振動(dòng)周期公式的實(shí)際運(yùn)用；過(guò)程和方法包括讓學(xué)生掌握借助相應(yīng)方法構(gòu)建物理模型、解決和分析實(shí)際的物理問(wèn)題等；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面主要包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓問(wèn)題的主要矛盾、養(yǎng)成積極探索的精神和善于觀察和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生在研究環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，使學(xué)生能夠解決問(wèn)題。例如，在實(shí)際的研究中，中學(xué)生很難理解單擺的回復(fù)力的來(lái)源。當(dāng)擺角很小時(shí)，我不知道如何得到回復(fù)力與位移的關(guān)系。此時(shí)，教師應(yīng)將模糊教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾删唧w任務(wù)，并根據(jù)上述任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，在“單擺”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)常忽視的一些基本理論內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講授。例如，教師可以要求學(xué)生問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生把他們的學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，老師可以問(wèn)，“為什么小球可以在平衡位置附近移動(dòng)？”這樣，學(xué)生就會(huì)想到單擺力的分析，找到回復(fù)力的來(lái)源。又如，以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)為例子，“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)用控制變量法。學(xué)生在初中己經(jīng)接觸過(guò)控制變量的方法，以此作為第一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回顧初中所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，為本節(jié)課的探究鋪墊基礎(chǔ)。要探究加速度與受力之間的關(guān)系，所要提供的力應(yīng)該是一個(gè)恒力。教科書(shū)上的例子是用小桶和砝碼的重力來(lái)提供恒定的拉力。但是將小桶和砝碼的重力看作恒定拉力是有條件的，將這一問(wèn)題作為第二個(gè)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。將設(shè)計(jì)探究方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究作為第三個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。物體的加速度與質(zhì)量之間存在反比關(guān)系，但又無(wú)法直接通過(guò)圖像判斷出這種關(guān)系。將驗(yàn)證這一關(guān)系作為一個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐探究得出結(jié)論，可以加深對(duì)這一知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

物理學(xué)的學(xué)科是復(fù)雜的和綜合的。為了迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師需要靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙儉，男，1967.5，漢，大學(xué)本科，籍貫：巴彥縣，單位：齊齊哈爾市民族中學(xué)校，職稱：中學(xué)高級(jí)物理，研究方向：教育教學(xué)。