情景教學在小學英語教學中的重要

文/葉立新

情景教學在小學英語教學中的重要

文/葉立新

情境教學活動主要是為學生創設良好的環境，讓教學獲得可喜的成績。本文主要從情境教學的應用要點和教學措施的角度考慮問題，使情景教學法能在小學英語教學中大放異彩。

我國小學英語教學已經獲取顯著效果，但教學活動中很多問題依舊不能馬上解決。所以為能更好的推進小學英語教學的發展，就要在教學中引入情境教學模式，這樣能為學生創設良好的學習環境，學生也能獲取到更多的知識內容，提升自己的英語素養。

1 小學英語教學中情境教學應用要點

1.1 真實性

教師在小學英語教學中主要的任務之一是讓學生能熟練的使用目標語言完成對應學習任務。教師在課堂上能使用的教材多為語言類材料，相較于真實交際內容還存在諸多不同。故此，教師在教學過程中要多使用情境教學模式，給學生創設實際的生活情境，學生就能由此體會到實際生活的重要性，也能幫助學生選擇貼近于環境的知識學習要點，從而完成教學任務。

1.2 一致性

小學生將英語看成是陌生的語言，尤其是剛接觸英語這門課程的時候，學生在學習上感覺難度較大。故此，教學時教師多使用多媒體或者圖片等實物為學生創設生動的學習環境。第一，教師先要確保整個教學過程的完整性；第二，教師要在情境創設中需要讓教師和學生對情境教學語言信息理解保有一致性。

2 情境教學在小學語言教學中的具體應用

2.1 故事和問題引入建立情境教學環境

教師在課堂教學活動期間為提升學生內容的理解，就要給學生引入有趣的故事，借此激發學生的學習興趣，提升學生的英語學習效率，然后讓學生將知識無限延伸。比如，教師在教學活動開設期間可以給學生引入與教學內容關聯性較強內容，并將這些內容以故事的方式呈現出來，從而激發學生的學習興趣。如，教師在講解英文單詞“rabbit”的時候，教師可以先問學生是否了解兔子，知道兔子喜歡吃什么，這樣就能引出英語單詞“carrot”，除此之外，為加深學生對“ribbit”的記憶，教師可以用英語給學生引入龜兔賽跑的故事，在故事性的影響下學生對故事中的關鍵詞留有深刻印象，也能記住其中的重點詞匯。

2.2 肢體語言建立情景教學

肢體語言在日常的交流或者交際中意義重大，所以使用肢體語言是為學生建立情境教學的最佳途徑。生動的肢體語言能讓學生對單詞有深刻的記憶，也能通過示范動作讓學生知道單詞對應的動作意義。比如，在給學生講解單詞“run”和“walk”的時候，教師先給學生做跑步或者走路模仿動作。教師在講解“what it this？的時候，教師應該給學生建立疑問情景環境，學生可以根據情況猜測這句話的含義，在活躍課堂氣氛的同時，學生能對知識有著極為深刻的記憶。

3 結語

小學英語教學活動開設期間使用情景教學法，對激發學生的興趣，調動學生積極性有重要意思。其中最為重要的一點是學生能在快樂的學習氛圍內體驗學習的樂趣所在，不再把英語看成是一門枯燥的語言課程，反而將其看成是有趣的知識接受課程。

（作者單位：重慶市銅梁區龍都小學）