基于SPOC的混合式教學(xué)改革：看得見(jiàn)的思政課
——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例

謝 敏，雙修海

（東莞理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 東莞523808）

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年 （2015-2016學(xué)年和2016-2017學(xué)年）共計(jì)四個(gè)學(xué)期的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程（以下簡(jiǎn)稱《綱要課》）教改實(shí)踐，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步探索出一套把專題講座、案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐模擬等多種教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在《綱要課》中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，團(tuán)隊(duì)基于SPOC平臺(tái)繼續(xù)就混合式學(xué)習(xí)與《綱要課》的融合展開(kāi)進(jìn)一步探索。

SPOC，意即“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course），由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼德·福克斯（Armando Fox）于2013年第一次提出和使用。實(shí)際上，SPOC 同 MOOC（Massive Open Online Course）并沒(méi)有本質(zhì)上的不同，二者都是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，只不過(guò)正如其名稱所顯示的，SPOC更強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的小眾化和個(gè)性化。[1]在SPOC的輔助下，思政課成為“看得見(jiàn)”的。本文以《綱要課》的混合式教學(xué)為例，闡述“看得見(jiàn)”的思政課的五個(gè)具體表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)的三大翻轉(zhuǎn)以及對(duì)今后教學(xué)改革的啟示。

一、“看得見(jiàn)”的思政課之具體表現(xiàn)

1.教學(xué)過(guò)程看得見(jiàn)

《綱要課》教學(xué)過(guò)程的“看得見(jiàn)”主要表現(xiàn)在：①教學(xué)內(nèi)容生成過(guò)程看得見(jiàn)。教師將所有教學(xué)資源上傳SPOC平臺(tái)上，并根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行修改和完善，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的生成是“看得見(jiàn)”的。②作業(yè)進(jìn)展過(guò)程看得見(jiàn)。教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，平臺(tái)可設(shè)置作業(yè)開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間，并顯示提交人數(shù)和未批閱份數(shù)。③線上教學(xué)進(jìn)度看得見(jiàn)。SPOC平臺(tái)既顯示班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也顯示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。④線上教學(xué)成績(jī)看得見(jiàn)。修完線上課程并完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生會(huì)得到一個(gè)線上學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)對(duì)教師和學(xué)生都是可見(jiàn)的。⑤信息傳遞看得見(jiàn)。文件、圖片、聲音、視頻、通知等信息統(tǒng)一發(fā)布到SPOC平臺(tái)，以一種可見(jiàn)的方式在師生之間傳遞。⑥課堂考勤管理看得見(jiàn)。教師在優(yōu)學(xué)院平臺(tái)發(fā)布參與考勤學(xué)生名單，學(xué)生自主下載優(yōu)學(xué)院手機(jī)App，課前教師打開(kāi)手機(jī)App的自主簽到功能，學(xué)生在特定范圍（教室）內(nèi)才能收到考勤信息并自行簽到，高效快捷，且點(diǎn)名結(jié)果包括已到和未到人數(shù)、事假、病假及姓名等，教師立時(shí)可見(jiàn)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)

《綱要課》學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化主要表現(xiàn)在：①任務(wù)作業(yè)過(guò)程看得見(jiàn)。講完一個(gè)章節(jié)后，教師在線布置任務(wù)或作業(yè)，學(xué)生在線完成，包括觀看PPT課件、相關(guān)視頻、經(jīng)典閱讀以及完成相應(yīng)習(xí)題作業(yè)，題型有單選、多選、填空和判斷等。無(wú)論任務(wù)還是作業(yè)，其完成過(guò)程都是可見(jiàn)的。②延伸閱讀看得見(jiàn)。延伸閱讀是對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步拓展，主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。例如，在涉及中國(guó)共產(chǎn)黨黨章方面的知識(shí)時(shí)，通過(guò)微課小視頻《黨章還有手繪動(dòng)漫版？》使學(xué)生形象地學(xué)習(xí)黨章的由來(lái)和具體內(nèi)容。③作業(yè)提交過(guò)程看得見(jiàn)。選擇項(xiàng)目式考核的學(xué)生，需要定期向平臺(tái)上傳成果，包括PPT展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)展、匯報(bào)材料、圖片資料等，凡參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各小組成員均可查閱以達(dá)相互學(xué)習(xí)借鑒之目的。除上傳資料，小組成員還可在“作業(yè)討論”中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。通過(guò)查看學(xué)生參與作業(yè)討論和上傳文件的情況，教師可了解每個(gè)學(xué)生的參與率、貢獻(xiàn)率和項(xiàng)目進(jìn)展情況。④專題討論過(guò)程看得見(jiàn)。專題討論分為線上討論和課堂討論。線上討論是在SPOC平臺(tái)的討論貼吧里進(jìn)行，因而是“看得見(jiàn)”的討論。而且，有了線上討論的基礎(chǔ)，極大地活躍了課堂討論的氛圍。

3.成績(jī)獲取看得見(jiàn)

成績(jī)獲取看得見(jiàn)主要表現(xiàn)在：①成績(jī)構(gòu)成看得見(jiàn)。學(xué)生無(wú)論選擇小論文考核，還是選擇項(xiàng)目式考核，其成績(jī)構(gòu)成就是由考勤、線下專題發(fā)言、線上專題發(fā)言、期末網(wǎng)考、實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)和作業(yè)最終評(píng)價(jià)構(gòu)成。這些構(gòu)成部分都是直觀可見(jiàn)的。②學(xué)習(xí)歷程看得見(jiàn)。在學(xué)習(xí)《綱要課》的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也可根據(jù)不同班級(jí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷程的可視化使教學(xué)避免了犯“一刀切”的錯(cuò)誤，真正做到個(gè)性化施教。③作業(yè)評(píng)價(jià)看得見(jiàn)。作業(yè)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的小論文和PBL項(xiàng)目。學(xué)生提交作業(yè)后，由教師把所有作業(yè)匯總并發(fā)給其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)結(jié)束后教師再評(píng)。評(píng)語(yǔ)和得分在SPOC平臺(tái)上是可見(jiàn)的。④網(wǎng)考過(guò)往成績(jī)看得見(jiàn)。《綱要課》采取網(wǎng)考之后，考試的過(guò)往成績(jī)?cè)谄脚_(tái)上會(huì)自動(dòng)保存，試卷分析和成績(jī)分析實(shí)現(xiàn)一鍵導(dǎo)出。學(xué)生和教師可隨時(shí)調(diào)出來(lái)這些文檔進(jìn)行核查。看得見(jiàn)的過(guò)往成績(jī)不僅使《綱要課》考核有跡可循，而且也避免了紙質(zhì)試卷存檔占用大量物理空間的弊端。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果看得見(jiàn)

學(xué)習(xí)結(jié)果看得見(jiàn)主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：①考試答題記錄看得見(jiàn)。網(wǎng)絡(luò)考試采用在線答題卡，答題卡上記錄了學(xué)生答題的詳細(xì)情況，其中正確答案和錯(cuò)誤答案被不同顏色區(qū)分開(kāi)來(lái)，主觀題和客觀題得分情況也一目了然。教師可根據(jù)答題記錄分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為接下來(lái)的教學(xué)工作提供參考。而學(xué)生通過(guò)查看自己的答題情況，也能從中了解自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而有計(jì)劃地為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。可見(jiàn)，考試答題記錄的可視化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。②PBL項(xiàng)目作業(yè)看得見(jiàn)。PBL項(xiàng)目作業(yè)主要分為還原歷史場(chǎng)景和專題實(shí)地調(diào)研兩種類型，這兩種PBL項(xiàng)目的作業(yè)都是可見(jiàn)的。PBL項(xiàng)目作業(yè)的第一種類型是通過(guò)設(shè)計(jì)并制作實(shí)物模型，對(duì)《綱要課》中提及的典型戰(zhàn)例、起義、重大事件等進(jìn)行場(chǎng)景復(fù)原，旨在把理論學(xué)習(xí)結(jié)合到實(shí)際創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生探索新事物的興趣和能力，學(xué)習(xí)成果以實(shí)物模型和項(xiàng)目完成情況PPT呈現(xiàn)。另一種類型是對(duì)莞籍同盟會(huì)員情況進(jìn)行調(diào)研，以莞籍同盟會(huì)員情況調(diào)研為主線，通過(guò)對(duì)其成員的個(gè)人事跡、成長(zhǎng)發(fā)展軌跡的了解，研究其在東莞同盟會(huì)革命活動(dòng)中的歷史地位，尤其是東莞現(xiàn)代民主革命意識(shí)啟蒙的引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)成果以論文和調(diào)研情況以PPT呈現(xiàn)。

5.學(xué)習(xí)效果看得見(jiàn)

課程結(jié)束后在SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)《綱要課》混合式教學(xué)模式的滿意度和認(rèn)可度，并征求學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的意見(jiàn)。這對(duì)教師在日后教學(xué)工作中改進(jìn)方法和模式是有重要意義的。問(wèn)卷調(diào)查使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為可見(jiàn)的，具體表現(xiàn)在：①學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇看得見(jiàn)。問(wèn)卷樣本為2017-2018學(xué)年第一學(xué)期參與混合式學(xué)習(xí)的部分學(xué)生共計(jì)2860人。問(wèn)卷題目為“你喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式還是混合式教學(xué)模式？”問(wèn)卷結(jié)果顯示，約91.03%的學(xué)生喜歡混合式學(xué)習(xí)模式，只有8.97%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。②學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度看得見(jiàn)。就對(duì)象的不同，滿意度問(wèn)卷分為“群組學(xué)習(xí)”和“個(gè)體學(xué)習(xí)”兩種形式。以××老師的689人群組學(xué)習(xí)為例（下同），調(diào)查問(wèn)題為“你喜歡××老師的思政課嗎？為什么？”問(wèn)卷顯示，喜歡、不喜歡、一般和中立的分別占總?cè)藬?shù)的93.59%、2.56%、1.71%和2.14%。③學(xué)生學(xué)習(xí)意見(jiàn)看得見(jiàn)。問(wèn)題設(shè)為“你喜歡××老師優(yōu)學(xué)院平臺(tái)上的SPOC嗎？對(duì)里面設(shè)置的欄目有何意見(jiàn)或建議？”問(wèn)卷顯示，喜歡、不喜歡、一般和其他的分別占總?cè)藬?shù)的87.18%、4.70%、4.06%和4.06%。④學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)可度看得見(jiàn)。問(wèn)卷題目為“你給××老師的新型課堂打幾分？”問(wèn)卷顯示，很滿意、滿意、一般、不滿意和很不滿意的分別占總?cè)藬?shù)的82.23%、12.86%、2.34%、1.07%和1.5%。

二、“看得見(jiàn)”的思政課實(shí)現(xiàn)三大翻轉(zhuǎn)

1.從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化

從2015年《綱要課》課改開(kāi)始，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)年共計(jì)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《綱要課》學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)化已基本完成。所謂學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)化是指課程設(shè)計(jì)、考核策略和教學(xué)管理等方面的規(guī)范化和科學(xué)化。在課程學(xué)習(xí)模式的規(guī)劃上采取“1+1+1”模式，即采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組研討和團(tuán)隊(duì)專題講座相結(jié)合的方式。為確保自主學(xué)習(xí)和小組討論的落實(shí)，課程考核策略也做出相應(yīng)調(diào)整。關(guān)于《綱要課》的考核策略則采取將學(xué)生的總成績(jī)拆分到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的辦法，具體而言，學(xué)期總成績(jī)由課堂討論成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)、PBL項(xiàng)目作業(yè)、線上延伸閱讀成績(jī)、期末考試成績(jī)、平時(shí)考勤成績(jī)等組成，詳見(jiàn)表1和表2。

以往考核側(cè)重點(diǎn)主要集中在期末考試成績(jī)，這導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高。通過(guò)把總分拆分到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分?jǐn)?shù)構(gòu)成很大部分集中到課堂討論和課程作業(yè)。這就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高。所有這些都得益于優(yōu)學(xué)院云平臺(tái)的相關(guān)功能和技術(shù)的支持。例如，課程作業(yè)都是教師在SPOC平臺(tái)上發(fā)布的，而課堂討論之前還有線上討論，沒(méi)有云平臺(tái)的幫助，以上操作都是不可想象的。所有這些都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的科學(xué)化和規(guī)范化。此外，借助優(yōu)學(xué)院云平臺(tái)的相關(guān)功能設(shè)計(jì)，教學(xué)管理也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和信息化，而網(wǎng)絡(luò)化和信息化也是科學(xué)化和規(guī)范化的具體表現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，《綱要課》學(xué)習(xí)模式的個(gè)性化也逐步成型。2016-2017學(xué)年第二學(xué)期，我們承擔(dān)了2016級(jí)23個(gè)專業(yè)95個(gè)行政班級(jí)的授課任務(wù)，合計(jì)2860多人，學(xué)生在專業(yè)背景、學(xué)科基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異，其學(xué)習(xí)需求也相應(yīng)地很不一樣，為此，必須借助云平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。例如，針對(duì)軟件、機(jī)械、電子、化學(xué)環(huán)境、漢語(yǔ)言等專業(yè)學(xué)生不太喜愛(ài)交流討論的特點(diǎn)，要相應(yīng)地提高課堂討論在成績(jī)中的比重；而針對(duì)音樂(lè)、舞蹈、體育等專業(yè)學(xué)生不太重視閱讀積累的特點(diǎn)，則應(yīng)該用線上學(xué)習(xí)代替課堂討論，并將前者作為期末考核的重點(diǎn)；針對(duì)軟件、機(jī)械、電子、化學(xué)環(huán)境、漢語(yǔ)言等專業(yè)學(xué)生注重實(shí)操能力的特點(diǎn)，可以通過(guò)引入PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生還原《綱要課》中重要的歷史場(chǎng)景和實(shí)踐調(diào)研等等。通過(guò)這些個(gè)性化的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅參與到課堂教學(xué)中，而且從中學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的東西。

2.從單一化到體系化

在課程設(shè)計(jì)上，過(guò)去是比較單一分散的，學(xué)生往往不能系統(tǒng)把握知識(shí)點(diǎn)，引入SPOC平臺(tái)之后，《綱要課》課程設(shè)計(jì)逐漸顯露出體系化的特征，主要表現(xiàn)在：

（1）一個(gè)課程群。《綱要課》混合式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)并不是某個(gè)單一課程，而是一個(gè)課程群。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一個(gè)SPOC。如果把這個(gè)課程群或SPOC比作一整棵樹(shù)，那么以SPOC為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)、小組討論、論文作業(yè)、PBL項(xiàng)目和線上圖書館則是這棵樹(shù)的枝干和樹(shù)葉。由于整體與部分、部分與部分之間是彼此協(xié)調(diào)、互為支撐的，這就使《綱要課》成為一門體系化、科學(xué)化的思政課。

（2）兩種教學(xué)法。針對(duì)學(xué)生專業(yè)、個(gè)性等特點(diǎn)的不同，《綱要課》混合式學(xué)習(xí)提供了兩套備選教學(xué)法，即個(gè)體學(xué)習(xí)和群組學(xué)習(xí)。前者凸出延伸閱讀和課程論文，后者則凸出PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（3）差異化考核。既然同一門課程存在兩種不同的教學(xué)法，相應(yīng)地考核方式也存在兩種，一種是課堂教學(xué)+線上學(xué)習(xí)，另一種是課堂教學(xué)+線上學(xué)習(xí)+PBL作業(yè)。兩種考核內(nèi)容都含線上學(xué)習(xí)一項(xiàng)，但評(píng)分項(xiàng)內(nèi)容有所不同：前者包括延伸閱讀、課程論文和網(wǎng)考，后者只含網(wǎng)考。但是后一種考核方式在課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)之外增加了PBL作業(yè)考核。關(guān)于兩種考核方式在評(píng)分項(xiàng)、評(píng)分規(guī)則及分?jǐn)?shù)權(quán)重等方面的差異，可對(duì)比表1和表2。

表1

表2

（4）過(guò)程化管理。整個(gè)《綱要課》混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了過(guò)程化管理。所謂過(guò)程化管理，是指教學(xué)過(guò)程依托SPOC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟都具有可操作性、可調(diào)節(jié)性和可預(yù)期性。教學(xué)管理上的過(guò)程化運(yùn)轉(zhuǎn)，既有助于提升《綱要課》整體教學(xué)水平，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

3.從片面化到全局化

“看得見(jiàn)”的混合式教學(xué)突破了過(guò)去《綱要課》教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)線下學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的不足。基于SPOC平臺(tái)的 《綱要課》混合式學(xué)習(xí)以全局性為主要特點(diǎn)，更加凸出以下三個(gè)方面的結(jié)合：

（1）線上與線下的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的必需，考慮到《綱要課》的教學(xué)對(duì)象都是“數(shù)字原住民”，這就需要在教學(xué)中將課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的立體感和時(shí)效性。SPOC平臺(tái)為這種結(jié)合提供了可能。通過(guò)SPOC平臺(tái)，考勤點(diǎn)名、話題討論、拓展閱讀、論文互評(píng)和期末考試都可在線上完成，既高效即時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，更重要的是學(xué)生有很強(qiáng)的獲得感，從中得到了實(shí)質(zhì)的鍛煉和提升。[2]當(dāng)然，線下教學(xué)也是不容忽視的環(huán)節(jié)。不過(guò)有了線上學(xué)習(xí)之后，教師在課堂教學(xué)中更多地側(cè)重于引導(dǎo)和規(guī)范，而非像從前那樣采取“滿堂灌”的方式。

（2）理論與實(shí)踐的結(jié)合。選擇PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小組，其項(xiàng)目成員需分工明確，在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中要定期向SPOC平臺(tái)的班級(jí)模塊中上傳項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中獲得的相關(guān)資料，包括資料收集的整理稿、工作進(jìn)展過(guò)程的圖片、調(diào)研小視頻圖片、采訪筆記節(jié)選和問(wèn)卷實(shí)物圖片等。如果學(xué)期結(jié)束前一周仍有成員上傳研究資料為零，該生將不再作為項(xiàng)目組成員并參與項(xiàng)目計(jì)分，其期末成績(jī)將與非項(xiàng)目組學(xué)生同等計(jì)算。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與成績(jī)掛鉤，這也使參與PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生有了把課堂理論運(yùn)用于項(xiàng)目實(shí)踐的動(dòng)力。學(xué)生在實(shí)踐中不僅深化了對(duì)《綱要課》理論的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（3）過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。以往傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，雖然也力圖把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，但效果并不明顯，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的局面。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)很大程度上取決于最終的考試結(jié)果，而與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度、貢獻(xiàn)度關(guān)系不大。在這種情況下，教師往往靠點(diǎn)名拴住學(xué)生，但學(xué)生早已“身在曹營(yíng)心在漢”。為了通過(guò)考試并獲取學(xué)分，學(xué)生往往到了考試才“臨時(shí)抱佛腳”。盡管學(xué)生整個(gè)學(xué)期都來(lái)上課甚至拿到高分，但學(xué)生的獲得感并不高。引入SPOC平臺(tái)之后，實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)方案并掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終得分高低主要取決于其學(xué)習(xí)過(guò)程的好壞，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。

三、“看得見(jiàn)”的思政課：?jiǎn)⑹九c展望

基于SPOC平臺(tái)的思政課混合式教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，進(jìn)展良好成效顯著，獲得不少啟示：①在整個(gè)教學(xué)改革中，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變是很重要的。所謂的“轉(zhuǎn)變”是指教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者和組織者。與此相適應(yīng)，教師在教學(xué)中應(yīng)更多注重學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性得到提升。[3]②教學(xué)改革的重點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。[4]在本次《綱要課》教學(xué)改革中，我們通過(guò)采用情境導(dǎo)入、鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論合作等辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂歷史教學(xué)的積極性，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，充分賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上富有個(gè)性的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題乃至解決問(wèn)題。③教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)注重與同行、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師應(yīng)針對(duì)每次課堂反饋的問(wèn)題，與同行教師一起進(jìn)行探討，反思課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，相互交流各自在課堂教學(xué)中的得失，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，力爭(zhēng)使教案學(xué)案更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通也是必不可少的，教師應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)等方式，從學(xué)生那里得到盡可能多的反饋意見(jiàn)。④教學(xué)改革應(yīng)不斷探索多樣化的教學(xué)方法，特別是那種得到學(xué)生認(rèn)可的方法。本次《綱要課》教學(xué)改革，我們探索出參與式教學(xué)方法、聽(tīng)講和自學(xué)相結(jié)合的方法、探究式教學(xué)方法等幾種獨(dú)具特色的教學(xué)法。此外，實(shí)踐教學(xué)方法也成為課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充，受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀、訪問(wèn)，可直觀形象地獲取與課程有關(guān)的信息，再與課堂講授相結(jié)合，能達(dá)到深化理解和記憶的效果。

總之，基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)改革，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且提高了《綱要課》教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為進(jìn)一步深化《綱要課》乃至思政課其他主干課的課改工作，提供了強(qiáng)有力的經(jīng)驗(yàn)支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。

當(dāng)然，《綱要課》混合式教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但需要進(jìn)一步完善的細(xì)節(jié)工作還很多。在這個(gè)意義上，改革仍然有很長(zhǎng)的路要走。按照設(shè)想，接下來(lái)我們打算在此前改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建“無(wú)處不在”的思政課，即網(wǎng)上圖書館對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)開(kāi)放、網(wǎng)上課程對(duì)畢業(yè)生永不關(guān)閉。實(shí)際上，這種設(shè)想也是為了順應(yīng)不少畢業(yè)班學(xué)生的呼聲，因?yàn)閷?duì)許多學(xué)生而言，依托SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求并沒(méi)有熄滅。當(dāng)“學(xué)習(xí)”成為生活的一部分，“學(xué)習(xí)”就永遠(yuǎn)沒(méi)有“畢業(yè)”的說(shuō)法。這也提醒我們，思政課是一門受益終身的課程，因此網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)不應(yīng)僅僅滿足于讓在校學(xué)生“看得見(jiàn)”，還應(yīng)該走出校園讓社會(huì)大眾“看得見(jiàn)”。走出校園的思政課就不僅是“看得見(jiàn)”的思政課，更要成為一門“無(wú)處不在”的思政課。這或許正是下一階段思政課混合式教學(xué)改革需要努力的方向。