民辦高校經管類管理學課程教學改革探討

吳楚媛

管理學是民辦高校經濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是多門專業(yè)課程前置課。目前，我國民辦高校對管理學課程進行了一系列的教學改革探索，但是效果還不是非常理想。在管理學的教學過程中，為適應市場的需求，培養(yǎng)應用技術型人才，管理學教師應該不斷地進行教學方式探討，基于實踐過程不斷進行經驗總結，從而達成預期的教學目標。本文通過探討在教學中存在的問題，提出教學改革的措施，以期給相關研究者提供教學改革新思路。

一、 民辦高校管理學課程教學過程中的問題分析

1.教學方式不當。當前我國民辦高校大部分教師在管理學課堂教學的過程中，關于管理學基礎理論的講解花費了教學總學時的很大一部分，在講解的過程中一般也是從管理的基本理論、管理學發(fā)展的歷史、管理的五個職能這幾個方面分別進行講解，但是對于管理學各個章節(jié)之間的聯系，怎樣把理論用于實踐還是嚴重缺乏。

2.教材選用過于老套。從教材內容方面看，一般高校選用的教材分成三種：第一種是使用國外的經典管理學教材，第二種是使用國內知名度比較高、影響力比較大的教材，第三種是使用學校自編的教材。第一種教材在一般高校里使用比較少，主要作為參考書。后面兩種教材是主要選擇，但是不管哪一種，教材的主體結構都是從管理學導論、管理的計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能等方面進行編寫，但是各個篇章之間的聯系卻很少論述。而且主要都是對前人研究的理論進行論述，但是對于現代社會聯系實際的理論這方面的論述明顯缺乏。

3.教學內容滯后。隨著大數據時代的來臨，管理學的發(fā)展也面臨巨大的挑戰(zhàn)，管理學理論研究的前沿問題在管理學教材編寫中總會出現滯后的情況，以至于對管理學最新發(fā)展的一些新動向和發(fā)展趨勢在管理學教材中很少出現，這就需要管理學教師在教學的過程中對這些新動向進行補充和完善。這樣一來對于教師在管理學方面的知識結構和能力水平提出了更高的要求。

4.教學中實踐性欠缺。管理學這門課程實踐性很強，但是在管理學教學的過程中教師主要是以課堂講授為主，有時候輔以案例討論等形式。學生因為受到時間、受到地點的限制和約束，在學習管理學課程后很少通過實踐來加深對課程的理解和認識。有一部分高校雖然開設了沙盤模擬課，但是內容和形式都過于單一，對于提高學生的實踐動手能力效果并不是非常理想。

5.教學能力不足。目前我國民辦高校教師大多是從學校到學校的經歷，沒有實際的企業(yè)管理經驗，課堂上進行的實踐教學大多是對知名企業(yè)管理活動的分析和研究，因此不能做到將管理實踐所應該具備的相關技巧和能力很好地傳遞給學生。管理學是一門實踐性非常強的學科，教師個人能力的不足勢必也會對教學效果有很大地影響。

二、民辦高校經管類管理學教學改革措施

1.運用多種教學方法和教學手段。課堂教學綜合運用多種方法與手段，教學方法方面主要以課堂講授和案例討論相結合的方法。以改革考試內容為抓手，帶動教學內容、教學方法等的改革。①互動式教學。授課分為大課和小課，大課以講授理論和方法為主；小課積極鼓勵學生參與討論和發(fā)言，對教學中提及的管理問題，老師通過互動的方式，讓學生來參與，同時鼓勵學生積極提出其感興趣的相關問題。在互動式教學法方面，還應該注意調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣和潛能。②代表性案例分析。在管理學課堂教學的過程當中，民辦高校管理學教師可以在課堂教學中應用案例分析，將一些最近發(fā)生的企業(yè)實際案例引入到課堂當中來，激發(fā)學生的興趣與思考，讓學生站在管理者和被管理者不同的角度來思考現實問題，從而得出解決管理問題的思路與方法。另外管理學教師也可以讓學生將學習和生活過程中遇到的管理問題說出來，分析管理知識在解決問題中起到的作用。通過調查發(fā)現教學方法的改進對于提高學生學習上的興趣起到很大的作用。傳統(tǒng)的老師教，學生學的教學方法和現代學生的教學要求已經不能相適應了，很難達到學生在理解理論知識的基礎上鍛煉學生的分析問題、解決問題以及其他實踐動手方面的能力要求。③PPT教學。除了案例教學法以外，多媒體教學也已經成為管理學課堂教學中的一種重要的教學方法和手段。作為教材的補充性材料，教學信息量明顯提高，學生學習效果良好。使學生能高效、快速掌握知識點。

2.教材重組。關于管理學教材方面的內容，管理學教師在講課時可以將教學內容重組，將教材內容分成兩大模塊，一大模塊是理論篇，另一大模塊是應用篇。在理論篇當中，將管理學的相關概念、發(fā)展歷史、管理的相關原理進行全面地介紹，讓學生對管理學有個基本的認識和了解。在教學的過程中，也可以讓學生選擇身邊發(fā)生的一些案例，讓學生感覺到生活周圍時時處處存在管理，通過運用身邊一些真實案例教學生什么是管理，讓學生感覺到管理學不再是一門枯燥的學科。課后還可以要求學生研究一個自己熟悉的企業(yè)，運用管理學的知識分析現實中企業(yè)中的管理問題。

3.教學內容的改革。①加強教學內容的合理安排。管理學課程教學的講授，應該從管理者實際情況出發(fā)，結合具體的管理過程思路對課程結構與內容體系進行重新安排。如管理的定義、管理的屬性、管理的五大職能、管理的方法，以及管理過程中管理者應該承擔的各種社會責任等，都是學生應該掌握的知識。②引入社會問題的討論。民辦高校管理學教師在教學過程中，關于現代管理理論、企業(yè)再造、企業(yè)核心能力等相關理論的闡述比較少，所以在教學當中可以增加一些專題方面的探討。通過這些管理學專題方面的探討可以讓學生對管理學知識有深刻的認識。

4.課程考試的改革。具體做法是：可以提高討論環(huán)節(jié)的成績比重，將實踐部分的30%計入最后的總成績。另外可以將期末考試的題型進行改革，使考試題目只有通過在理解和掌握管理學知識的基礎上才能夠作答出來。另外管理學教師可以將考試方式進行改革。比如以前采用閉卷考試可以改為采用閉卷、開卷、實踐方式相結合的方式，試卷內容大多可以采用理論聯系實際的靈活性題目，這種考核方式能夠了解學生運用管理學知識分析問題、解決問題的綜合能力，了解學生的實踐動手能力以及學生的創(chuàng)新能力。

5.作業(yè)的改革。作業(yè)可以分為兩種：一種是給學生一種和管理學相關的話題，讓學生課后對這個話題進行研究并且在課堂上討論這個話題，通過課后學生自學、課堂討論、教師評點，最后對這個知識點進行總結歸納的方式進行講授。比如，教師給工商企業(yè)管理專業(yè)的學生布置這樣的一個話題：“通過對企業(yè)的社會責任進行分析，你認為作為一名企業(yè)的管理人員應該承擔哪些社會責任？”學生可以以課程小論文的方式上交他們的研究成果，同時讓學生自己講述，最后教師對學生的講述進行總結歸納，對相關管理學知識點進行提煉。另一種是布置情境任務，讓學生分組完成，在完成的過程中鍛煉學生的團隊精神，溝通能力，教師對學生的報告進行評點，并對管理學知識進行總結歸納，從而讓學生對管理學知識有深刻的認識和理解。

（作者單位：湖北文理學院理工學院）