建構主義理論視域下的幼兒園玩教具設計與配備研究

馬如宇　劉新杰　田丹丹

摘 要 玩教具在幼兒學習成長階段扮演著啟蒙老師的重要角色。目前，市場上流通和實際保育教育中使用的玩教具形式多樣、種類繁多，但部分玩教具在設計理念、教育功能和應用導向方面與促進幼兒發展、提高保教質量的目標還不能完全適應。從理論基礎、遵循原則與實踐應用三個維度，系統闡釋建構主義理論對玩教具設計和配備方面的指導作用，詳細介紹經典玩教具的設計理念和教育功能，明確提出以建構主義理論為指導，開展玩教具設計和配備所應遵循的基本原則。

關鍵詞 學前教育；建構主義理論；幼兒園；玩教具

中圖分類號：G614 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0016-04

1 問題提出

幼兒一般指3～6歲的兒童。在這一年齡階段，游戲是幼兒成長的基本需要和權利，是幼兒特有的學習方式；適宜而豐富的玩教具是開展游戲和其他學習活動的必要條件和重要材料。游戲和玩教具對于幼兒的學習成長、身心發展和快樂生活具有重要而獨特的價值，其應用目的不是簡單地娛樂，而是通過“玩”來讓幼兒自己發現事物的特點，從而建構自己的知識體系、積累豐富的社會經驗、提升自我的認知能力。幼兒通過游戲學習和認識外界，與人或物進行互動，因此，游戲和玩教具對幼兒的學習、發展和生活具有至關重要的作用。

由幼兒游戲和玩教具的開發設計和選擇配備現狀來看，對于提供玩教具的生產企業與作為配備使用主體的幼兒園，尚未完全建立起一個充分體現“以游戲為幼兒的基本活動”的教育理念，以“安全環保、適宜豐富、經濟實用、適合發展、富有價值”為配備原則的理念共識。同時，游戲和玩教具偏向“小學”化等問題，都在不斷地提醒人們，幼兒游戲材料及玩教具的設計和選擇必須有先進的教育理念為引領、科學的教育理論為支撐和合理的配備原則為遵循。

2 建構主義理論對學前幼兒玩具設計的影響

建構主義理論的來源 建構主義理論最早源于哲學家康德，認為主體不能直接通向外部世界，而是通過內部知識的建構去組織經驗，拓寬自己的認知。同時，他還認為人不能夠完全領悟世界，但是人可以認識自己的經驗。康德是建構主義理論的鼻祖之一，自其之后又出現杜威、皮亞杰、維果茨基等教育家，從心理學和教育學的角度，進一步對建構主義的思想進行拓展和解讀，提出教育必須建立在經驗的基礎上，強調環境對個體學習的重要作用，個體的學習要經過不同的階段等觀點。他們在建構主義理論的基礎上為教育提供了有利的理論支撐。同時，建構主義理論認為知識是在實踐過程中獲得的，在“做”中“學”，在“學”中“玩”，從“玩”中獲得情感體驗和知識積累。因此，在建構主義理論來看，幼兒的學習是自發、自主的，同時學習更加注重過程而不是結果，這也符合幼兒教育中所倡導的“以游戲為幼兒的基本活動”的教育理念。

建構主義理論對幼兒玩教具設計的啟示

1）探索性的學習與指導。幼兒的特點是好奇、好問、好模仿，皮亞杰也認為幼兒在學習過程中存在這樣的驅動力，驅使他們去自我發現和建構知識。這是一個自主的、積極探索的過程，也是在這一過程中，幼兒能夠體驗到快樂，同時是幼兒發現并進行思考的過程。教師在幼兒自發學習的過程中，會更多地采用探究性的方法，為幼兒提供探索發現的機會，幫助幼兒在探索的過程中獲得更多的體驗。

圖1所示的火車平面拼圖玩具采用93塊木質圖形組成，重量和體積符合5～6歲幼兒的年齡特征。此玩具包括畫有火車的快拆圖片，幼兒按照圖紙，在教師的帶領下拼搭出火車的造型，有利于動手能力和大腦的協調發展，開發智力。同時，通過看圖再進行實際的拼搭，可以鍛煉兒童的抽象思維和邏輯思維。除了能夠拼搭火車之外，幼兒還可以根據自己的興趣和已有的知識經驗，拼搭出其他的作品，為創造性思維的發展提供了機會。

幼兒在自我探索和嘗試錯誤的過程中積累經驗，當能夠按照教師或者游戲規則完成游戲或者玩具的操作時，就是一個學習的過程。在此基礎上，給予幼兒一定的時間和空間，讓幼兒發揮想象，進行創意性作品的完成，又是一次提取原有知識經驗并進行重組的過程。因此，教師給予幼兒的指導應該具有提示性和建議性，而不是代替幼兒的思想和行為，這樣幼兒的發展才能夠在不斷探索中逐漸發展起來。

2）開放性的環境與材料。幼兒的游戲是自發、自動進行的活動，所以對于幼兒游戲的評價沒有對錯之分，不是所有的游戲都有具體的目的，幼兒發起游戲的初衷是沒有目的的。如當幼兒開始將手中的小汽車來回滑動，并模仿汽車的聲音時，就是一種簡單的模仿過程，沒有確定的目的。因此，在幼兒游戲或者游戲材料的提供過程中，應該盡量給予幼兒多種選擇，讓幼兒能夠有更大的空間進行游戲。

圖2所示的幾何堆疊玩具由不同形狀、不同顏色的木塊組成。每個顏色不同的形狀上都有不同數量的孔，有一個長方形的底座上有不同數量的小木棍，幼兒可以根據形狀上不同數量的小孔來進行游戲。幼兒可以通過觀察形狀上的小孔與底座上的木棍數量對應來操作，比如正方形有四個孔，讓幼兒找出相對應的底座上的四個木棍的位置；還可以通過不同的顏色來配合操作，比如黃色的和紅色的有什么不同，進行顏色辨識。

通過幼兒對幾何堆疊玩具的不同玩法，可以發現不同的材料能夠讓幼兒有新的發現；對大小、形狀、顏色的辨識還能夠訓練幼兒手眼協調的能力，有利于幼兒智力發展。

3）反思性的方式和思維。維果茨基認為學習是在一定的歷史環境和社會文化背景下進行的活動。同樣，幼兒的游戲和學習也是在一定的情景中發生的，由于年齡的特點，他們更多的是具體形象思維，而抽象邏輯思維是通過外界環境的不斷刺激逐漸發展起來的。在一定的情景中，教師與幼兒通過合作、反思和推理，最終完成學習這一活動；反過來說，學習的過程也培養幼兒多角度思考問題，培養幼兒合作化的學習方式和思維。

圖3所示的小雞平面鑲嵌玩具由小雞鑲嵌板、拼圖雞蛋和三只雞的拼圖組成。此玩具要求幼兒將木塊依據大小依次放進模型中，在放置過程中可以知道第一個是雞蛋，之后是小雞、雞媽媽，按照一定的順序才能將玩具小雞平面鑲嵌板放置完畢。在游戲過程中，幼兒可以一次性將平面鑲嵌板完成，結束游戲；也可以多次重復嘗試，直到將平面鑲嵌板中的小雞都放進模型中。除此之外，如果幼兒在完成游戲后，發現還有多余的拼圖沒有放進去，就要思考哪一層的拼圖沒有放好；如果是按照從大到小的順序放置，就要拿出來重新放置。

該玩具首先讓幼兒認識到從雞蛋到雞這一生物過程，明白小雞和雞蛋的關系；其次，模型是從小到大依次放置

的，能夠鍛煉幼兒對大小的認知；最后，當幼兒發現多余出的模型時，就會重新放置，培養反思能力。同時，該模型由多個部分組成，缺少一個部分，游戲就無法進行，對幼兒整體性思維發展也有幫助。

4）意義性的提問和練習。人們能夠迅速辨別現在所見到的事物，是因為之前的經驗，兩者之間具有很高的相關性。哲學中認為世界上的事物都是有聯系的，這種聯系是普遍存在于人們的生活中的，人也是聯系中的一個個體。皮亞杰認為，學習的過程有同化、順應和平衡的階段，這也是知識和社會經驗不斷積累的過程。幼兒的學習需要教師給予一定的指導，而教師在指導過程中要能夠利用事物聯系的規律，幫助幼兒理解和模仿。如讓幼兒理解秋天這一季節，教師要通過大自然的各種現象，包括金黃的樹葉、成熟的果實等，讓幼兒明白在這一季節會發生什么，才能夠理解秋天這個季節。

圖4所示的排序卡是一款木質的卡片，由幾組不同的事物情景組成，幼兒可以根據圖片上的內容，按內在的邏輯順序排列圖片。幼兒可以取出一組圖片，觀察圖片的內容，按內容的發生順序排列圖片，最后根據圖片下面的點子數量，驗證自己排列的順序是否正確。如取出蘋果的一組圖片，根據內容，按照蘋果、蘋果里有蟲子、蘋果被蟲子吃完的順序排列好，每個圖片下面的圓點正好按從1～3的順序排列，說明排對了。

排序卡玩具首先讓幼兒理解順序的含義，故事的發生過程要合乎邏輯；其次，可以培養幼兒的觀察能力和注意力，要觀察圖片的特點，按照圖片的特點排列；最后，鍛煉幼兒的判斷和推理能力，在不斷觀察和驗證的過程中發現事物之間的關系，理解不同排序的區別。

3 基于建構主義理論的玩教具設計原則

操作性設計原則 福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家。他認為幼兒階段的教育應該以活動、歌謠和游戲為主要內容，同時強調“恩物”的重要性[1]。恩物（gift），在福祿貝爾的教育理念中認為是自然的象征，兒童通過自己由簡到繁的操作，認識世界，認識自然規律。這也表明，在設計幼兒玩教具的過程中應該更加注重幼兒的可操作性，讓幼兒在做中學，在實踐和運用過程中了解事物之間的關系。玩教具的體積、質量和玩法都會影響幼兒游戲效果，因此，玩具的設計在注重操作化和安全性的同時，還要能夠激發幼兒游戲的興趣，促進幼兒發展和成長。

體驗性設計原則 幼兒和其他年齡階段兒童的學習方式不同，他們是通過語言和符號來學習的。幼兒學習以直接經驗為主，直接參與到活動中，真實地體驗和獲得經驗，才是幼兒學習完整的過程。而幼兒的體驗學習常常伴隨情緒的變化，因此，在玩教具的設計中應該堅持適宜性原則，難易程度適中，能夠讓幼兒獲得良好的情緒體驗，如成就感，滿足感、快樂感等。如設計線繩串珠玩具，不但要體現顏色、大小的不同，在穿的過程中更要讓幼兒體驗到成功的樂趣。

建構性設計原則 學習是兒童通過與外界的互動自主建構知識的活動，是在原有知識結構層次中，通過學習建構新的知識體系的過程。如探索如何讓冰塊融化得更快，幼兒不是站在原地思考這一問題，而是通過實地操作和體驗來尋找答案。有些幼兒會嘗試將冰放在暖氣片上，有的幼兒會把冰放進電飯煲里，而有的幼兒選擇直接握在手中等辦法。通過這一過程，怎樣使冰塊更快融化的知識由幼兒主動建構而獲得。

4 基于建構主義理論的幼兒玩教具設計思路與配備選擇

色彩平衡性 在幼兒玩具設計過程中，首先考慮的就是色彩的選擇。玩教具對幼兒的吸引，直觀的因素就是色彩。但是很多玩教具的設計都出現色彩的誤區，認為顏色越豐富越是好的玩具。相關理論認為，幼兒對顏色的敏感度是隨著年齡不同而不同的，不同的玩教具顏色的搭配對幼兒的認知存在一定的影響。

如圖5所示，小班玩教具的設計中一般采用4～6種顏色為宜，顏色的選擇上多以純色為主。根據研究發現，幼兒顏色的識別具有遞進的規律，是從明亮到柔和、從純色到復色發展的[2]。設計幼兒玩具時就應該把握幼兒對色彩的敏感度和幼兒心理的需求，這樣才能更好地吸引幼兒的注意力，為幼兒的游戲增加更多的元素。

材質安全性 一般在幼兒玩教具的設計中采用的材料有木質、布絨、橡膠和塑料等，根據調查，目前市場中出現的玩教具材料以上述四種為主體。從建構主義理論的角度對具體材料的可操作性分析如下。

1）木質。木，質地軟，性溫和，經久耐磨，在玩具設計中多用于積木、模型和七巧板等方面，如圖6所示。木質玩具輕便易攜帶，不易損壞，對幼兒智力和協調能力的發展有很大的幫助。

木質玩具一般選擇原木或者其他有色彩的木材，觸感溫和，力求與自然相吻合。木質玩具能夠滿足幼兒心理需求，讓幼兒貼近大自然。同時，木質的玩具形態與自然中的事物相似，能夠讓幼兒把玩具與自然事物在大腦中進行關聯，幫助幼兒建構更加合理的知識結構體系。不同形態的木質玩具呈現自然世界物體的美感，讓幼兒在游戲中有美感的體驗。而且木材可以進行高級搭建，有利于兒童創造性思維的發展。

2）布絨。布絨材料在表演服和毛絨玩具中運用比較普遍，如圖7所示。根據調查，市場中的布絨玩具形態、種類等都非常豐富。布絨玩具種類多樣、功能多元，而且比較形象，容易引起幼兒的注意。

布絨材質的玩教具，可以為幼兒提供抱、摸、捏、擠、玩等玩法，幼兒通過與布絨玩具的接觸，更有安全感，可以同時滿足生理和心理的需求，促進自身發展。布絨材質玩具的特點讓幼兒在使用時無處不在重復操作、體驗和建構的過程。因此，布絨材質的玩具很好地體現出幼兒學習的建構性。

3）橡膠。橡膠材質的玩具在所有玩具材質中是最有可塑性的材質。如圖8所示，幼兒玩具中多以橡膠的動物或人物為主，通過捏或者擠壓發出不同的聲音，引起幼兒玩耍的興趣。

橡膠材質本身的特點，在接觸過程中給人一種舒服感，而且可以任意捏或者擠壓，帶有一定的柔軟性和韌性，重要的是容易產生與人體皮膚相似的觸覺。橡膠材質不但可以制作小巧的動物玩具，而且能夠制作成戶外大型玩具，這一材質的使用過程中，讓幼兒與玩教具的互動更加頻繁，幫助幼兒語言以及多元智力在操作過程中進行建構。

4）塑料。塑料是一種新型的高分子材料，成型以后就不會再發生變化。塑料材質在玩具制作中存在一定的優勢和劣勢，所以在采用塑料作為玩教具的材料時，需要更加注意其內在的特點。塑料材質的玩具優點在于，一旦形成，其形狀和大小就不會再發生改變，而且防摔防水，重量輕；而其劣勢也在于其形狀無法改變，某種程度上限制了幼兒的思維，并且其生產要經過高溫塑形，是不可再生材料。

塑料材質在玩具的設計中多以魔方、組合積木以及拼接玩具為主。如魔方玩具，其連接處非常牢固，旋轉過程中不易散落，能夠讓幼兒建構出形象生動的物體，體積輕，便于幼兒多次操作。

結構系統性 玩具的設計最根本的是要符合兒童年齡特征，不同年齡階段對玩教具的選擇要求是不同的。皮亞杰將兒童的認知分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，兒童處在不同認知階段對于外界事物的認知通過不同的方式[3]。加德納認為兒童具有八種不同的智力，所以應該讓玩教具的設計更加多元化和系統化[4]，在能夠滿足幼兒多種需求和體驗的同時，還能夠開發幼兒的智力，幫助幼兒建構自己的知識體系。

幼兒玩教具的設計不但要考慮到玩教具本身結構的完整性和多元化，在玩教具的玩法上也要提供更加多樣的選擇。同時，玩教具要符合幼兒的年齡特征和心理特征，為幼兒提供更優質的成長環境。最重要的是玩教具的設計理念要有系統性，能夠起到教育、娛樂和游戲等多種功能，這樣才能夠使幼兒在游戲過程中主動建構生成新的知識。

5 結語

本文以玩教具設計和配備現狀為出發點，結合建構主義理論，對當前幼兒玩教具的設計和選擇進行深入分析，在此基礎上提出玩教具的設計思路和配備建議，并結合實際案例對其進行詳細的解讀和說明，從而形成用于指導玩教具開發設計和配備使用的思路和建議。總而言之，玩教具在幼兒學習和成長階段扮演著極其重要的角色，其設計和選擇應本著“確保安全衛生、滿足游戲需要、適合身心發展、富有教育價值、注重經濟實用”的原則，為寓教于樂提供豐富的載體，為幼兒游戲創設適宜的環境，助力學習成長、點亮快樂童年！

參考文獻

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[3]盧娜.自主建構 快樂學習：皮亞杰認知發展理論指導下的高中生語文閱讀能力培養研究[J].現代語文：教學研究版，2016（5）：124-125.

[4]馮秀明.多元智能理論在幼兒教育中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.