對高中物理多媒體輔助教學現狀的調查與對策分析

黃海涌　夏學順

摘 要 以所在學校的教師和學生為研究對象，針對高中物理多媒體輔助教學現狀進行調查，分析教師和學生兩個方面存在的問題，并結合高中物理知識相關案例，對開展好多媒體輔助教學提出相應建議。

關鍵詞 高中物理；多媒體；信息化教學；互聯網+教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0027-02

1 前言

伴隨著計算機應用技術的飛速發展，“互聯網+教育”成為教育界研究的熱點。目前，越來越多的教師在教學中應用多媒體設備。多媒體輔助教學，可以應用在導課、授課和課后作業等各個階段，教師通過創設多樣化的教學情境，播放演示實驗等豐富的視頻內容，可以充分激發學生的學習興趣。多媒體輔助教學在應用過程中需要結合教學目標和學生的認知水平，結合授課內容突出教學重點與難點。多媒體輔助教學改變了傳統教學單一、枯燥模式，培養了學生的創新能力和自主學習能力。

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，知識點比較多且都比較抽象，突出一些物理規律及原理的運用，需要學生從多方面多層次地解決問題。傳統的授課方式已經不能滿足當今教育的發展趨勢，需要借助多媒體輔助教學[1]。為此，筆者以所在學校的教師和學生為研究對象，針對高中物理多媒體輔助教學現狀進行調查，對存在的問題進行分析。

2 高中物理多媒體輔助教學現狀調查

調查對象與調查內容 筆者對山東省壽光市第二中學（以下簡稱二中）的學生進行問卷調查，對二中的物理教師進行訪談。參與調查的學生有高一、高二和高三每個年級的100名學生，共計300名學生；物理教師一共15名。問卷調查的內容有“您的物理老師平時上課采用多媒體輔助教學嗎”“高中物理課堂中采用多媒體輔助教學的優點和缺點分別是什么”“您覺得物理教師在多媒體輔助教學方面有哪些需要改進的地方”等三個大方面的20個問題。物理教師的訪談記錄包括：您認為多媒體輔助高中物理教學的優點和缺點分別是什么？您覺得還需要在哪些方面提高自己的多媒體應用能力？您覺得學校在多媒體應用方面存在哪些不足？希望如何改正？

調查結果統計 筆者一共收集調查問卷295份，其中除去沒有按照要求進行填寫、涂改不清楚的問卷，有效問卷一共290份，問卷有效率97.0%。通過對收集的學生問卷和教師訪談問卷進行匯總，發現多媒體輔助高中物理教學主要存在的問題。

1）教師方面。調查結果顯示，90.9%的教師覺得多媒體輔助教學可以豐富高中物理課堂教學，對于一些比較抽象的概念或者規律，可以采用演示實驗進行講解，便于學生理解和記憶；10.6%的教師覺得應用多媒體輔助教學比較耽誤時間，沒有時間制作課件，課堂中不利于師生之間的互動，還是傳統的教學方式有利于教學，這部分教師的年齡都比較大；86.1%的教師覺得多媒體課件需要不斷更新，需要結合授課內容和授課對象對知識的掌握情況來突出教學過程，但是大部分物理課件都是從網上下載的，沒有新

意；75.2%的教師認為學校有必要組織物理教師進行信息化教學培訓，提高物理教師的計算機應用能力和信息化教學能力，還可以組織一些信息化教學大賽，在比賽中相互學習、不斷提高。

2）學生方面。調查顯示，95.3%的學生喜歡高中物理課程采用多媒體輔助教學，覺得這樣上課不會枯燥單一，課堂教學氣氛比較好；65.2%的學生覺得教師采用多媒體輔助教學之后，師生互動少了，沒有突出學生的主體地位，學生在課堂中參與比較少，一味接受知識的灌輸；56.3%的學生認為教師制作的課件還需要補充，有的太注重圖片，導致整堂課中課件圖片比較混亂，不利于突出教學重點。

調查結果分析

1）教師方面。教師方面主要表現為部分物理教師的計算機應用能力很有限，尤其是年齡偏大的教師，表示很多軟件不熟悉，制作物理課件比較困難，從網站下載的課件和自己的教學過程不一致，所以很少采用多媒體輔助教學；高中物理教師，尤其是高三物理教師，日常忙于研究高考熱點問題、學生平時試卷分析、學生易出錯的習題等，基本沒有時間制作課件，所以也不大采用多媒體輔助教學；一些年輕教師頻繁應用多媒體教學，但是講課中沒有和學生互動好，導致教師興致勃勃地在上面講，學生呆頭呆腦地在下面聽，課堂教學效果不理想；對于創新性物理實驗，過多采用驗證性實驗，這與高中物理新課程標準和高考要求不一致，應該多做一些探究性實驗，激發學生的探究欲望。

2）學生方面。學生都比較喜歡教師采用多媒體輔助教學，多媒體課件中插入大量的圖片或者視頻，上課時不再枯燥，但是有時候教師一節課中不停地轉換圖片或者視頻，學生對很多知識點沒有來得及做筆記，課堂學習效果并不好；學生反映采用多媒體輔助教學之后，師生互動很少，教師一味地操作，沒有和學生進行互動，不了解學生對知識的掌握情況，學生也不知道這堂課中哪些知識掌握得不牢固。

3 思考和建議

提高物理教師計算機應用能力 調查中顯示，高中物理教師的計算機應用能力不高，尤其是年齡偏大的教師，一般只會對一些簡單的軟件如Word、Excel等進行運用，對于一些比較專業的動畫處理軟件如Flash、數據編輯軟件如Authorware、強大繪圖功能軟件如幾何畫板、動畫模擬軟件如PowerPoint等應用不熟練。

1）建議學校方面定期組織一些計算機應用能力、信息化教學能力等方面的講座或者培訓，在培訓中注重培養教師的實際操作能力，不要每次都是理論講授，否則培訓后教師只是明白了軟件的特點，不能和自己的專業相聯系。

2）學校還可以組織信息化教學大賽，鼓勵教師充分利用多媒體輔助教學，在大賽過程中取長補短，提高教師的教學水平和信息化教學能力。

3）物理教研室可以自行組織優秀物理課件的評選，對于每一章節的內容都選出1～2個優秀的課件；教師課余時間還可以從網上搜索一些資料，針對具體的課程進行練習。教師在應用中要結合具體的教學內容選擇合適的軟件。

充分認識多媒體輔助教學的內涵 多媒體輔助教學并不是所有的課程均采用多媒體教學，或者一整堂課都采用多媒體教學；教師應該結合教學實際，選擇某個知識點采用多媒體輔助教學[2]。

1）對于一些實驗條件較復雜、實驗數據難精確把握的實驗，在課堂教學過程中可以采用多媒體輔助演示實驗。如最大靜摩擦力實驗（對于靜摩擦力的大小很難控制）、碰撞中能量守恒實驗、用肥皂膜做薄膜干涉實驗等，學生通過觀看視頻或者動態畫面，可以觀察實驗現象，總結實驗規律。

2）對于實驗中一些數據的處理可以采用圖、表等形式進行描述。如用打點計時器測定物體的加速度，打點計時器的時間間隔是固定的0.02 s，分別記錄了自由落體物體的位移，可以直接采用多媒體計算軟件進行數據處理。

3）對于一些比較抽象的概念，或者物理規律，教師僅僅依靠傳統的教學方式進行講解，不利于學生理解，可以采用多媒體輔助教學，如能量守恒定律、共振的探究、波的衍射等。

4）對于復習課或習題課，教師可以采用多媒體輔助教學，對于一個章節的知識點，采用思維導圖的方式直接給學生通過多媒體展示出來，讓學生一目了然，總結這一章節哪些知識點自己已經掌握，哪些知識點還需要進一步鞏固。如用多媒體展示“運動的描述”這一章節中需要掌握的知識點，方便學生查漏補缺，包括質點、參考系、路程和位移、速度和平均速度、勻速直線運動、加速度等相關概念。

多媒體課件制作過程中突出學生地位 多媒體輔助教學的目的是提高教學效率，幫助學生加深對知識的理解，所以多媒體課件在制作過程中要充分考慮學生的心理特征、理解水平和知識水平等[3]。

1）高中學生的心理和生理發展開始趨向穩定，他們有好奇心但是不強。教師在制作課件過程中不要一味追求華麗，弄一些很花哨的圖片，否則學生會覺得什么也沒有學到，好似圖片欣賞課；他們的思維能力發展以抽象思維能力培養為主，教師在課件制作過程中要加入創新性題目或者創新性實驗。

2）課件制作過程中要考慮到學生的層次，一個班級中的學生總是會有優等生、中等生和差等生，教師要充分考慮到這些學生的領悟能力。課件制作過程中也要考慮到學生都可以清晰地觀看，對于需要重點講解的知識，要加粗或設置字體顏色等，盡量用圖片、文字和視頻相互配合。

3）課件要突出培養學生的自主學習能力。在應用多媒體輔助教學時，教師要考慮到對于課堂提問盡量顧及每類學生都可以積極參與。多加強師生互動，提問問題的類型要多樣，如開門見山式提問、引導性提問、假設性提問、追問等，根據問題的難易程度進行選擇[4]，例如：對于一些定義，可以采用開門見山式提問；對于一些比較難的問題，可以采用引導性提問，通過一步步引導，鼓勵學生積極思考。

4 結語

總之，伴隨著計算機教學設備的應用和普及，多媒體輔助高中物理教學可以點亮課堂，收到良好的教學效果；但是需要教師不斷提高計算機應用能力，充分認識到多媒體輔助教學的內涵[5]，同時在制作多媒體課件過程中樹立“教師主導、學生主體”的教學理念。

參考文獻

[1]吳建琴.高中物理多媒體輔助教學的現狀調查與分析[J].新疆師范大學學報：自然科學版.2010（2）：104-107.

[2]胡麗娜.淺談高中物理教學中多媒體技術的運用[J].新課程研究，2010（3）：174-175.

[3]薛濤，薛敏，余薇薇.多媒體教學和傳統教學在中學物理教學中的比較[J].四川教育學院學報，2010（10）：111-113，116.

[4]李鴻科.課堂多媒體教學應用的誤區分析及對策研究[J].中國現代教育裝備，2006（10）：127-130.

[5]許嘉璐.中國中學教學百科全書物理卷[M].沈陽：沈陽出版社，1990：428.