兩版教材習題比較分析及學生學科能力強化建議

宋雅男

[摘 要]《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》頒布以后，教育部編2017版初中八年級（上下冊）歷史教材于2017年4月份、12月份正式出版。2017版教材的習題相對于2001版在習題類型和能力層次上的要求有很大不同，體現了歷史學科能力側重。在新教材習題背景下教師需要強化學生的識記鑒別能力、領會詮釋能力、分析綜合能力和評價辯證能力。

[關鍵詞]部編版；人教版；習題比較；學科能力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0074-02

歷史教科書是學校歷史教育中最重要、最基本的教學資源。習題部分作為教科書中重要的輔助部分，既是檢查學生學習情況的“練靶場”，又是適時開啟學生歷史思維和培養學生歷史素養的“金鑰匙”。正如我國著名的數學大師華羅庚所說：“如果不做書中所附的習題那就好比入寶山而空返。”

一、部編2017版習題的設置概況

第一種，知識鞏固式。這類題目的主要特點是圍繞知識點展開，考查學生對課文系統的基礎知識點的接受情況，一般以選擇題、問答題、連線題、填表格、制作表格、判斷為主。例如：

第二種，自我觀點式。這類題目是以課文的知識點為連接點，不能直接從課文中找到答案，需要經過個人加工，答案不是唯一的，但是卻有核心。有的題干是時政話題，有的是日常生活中的點滴變化，有的是一個歷史人物的一句話等等，多在“課后活動”當中的“想一想”“說一說”中出現，也有個別在“問題思考”中出現。其提問的方式一般為“你認為……”“談談你的……”“你知道……”“你怎樣評價……”“你對……怎么看”“在你看來……”等等。其提問的對象直接指向學生本人，如結合電腦、電視、手機、洗衣機、汽車、電動自行車等在生活中的作用，談談科技進步對你的生活產生了什么影響。

第三種，材料分析式。此類題目的數量部編2017版比人教2001版大大增加了，其中文字性的材料有45道，圖表性的材料有3道。文字性的材料一般選自某一重要文件、某一專著、歷史人物講話等，生動形象，例如：

閱讀下表，回答問題。

分析上表，你能說說農村實行聯產承包責任制的作用嗎？

第四種，探究式。這類題的呈現方式與舊教材的社交活動式大致相當。此類題大多以查閱課外資料、故事會、訪問、解說詞、看電影寫觀后感等形式出現，在這里不多做贅述。例如：

“請搜集改革開放以來海峽兩岸往來的資料，理出海峽兩岸關系緩和與發展的歷史線索。”

“閱讀魯迅的《故鄉》《風波》《藥》《阿Q正傳》等小說，體會辛亥革命對當時社會的影響。”

以上是對教育部編2017版八年級（上下冊）歷史教科書習題呈現方式的總結。根據舊教材的劃分標準，“知識鞏固式”屬于識記層次的習題，“自我觀點式”屬于領會層次的習題，“材料分析式”和“探究式”屬于運用層次的習題。詳情參見表3。

二、對新舊兩版教材習題的比較研究

數據統計是最一目了然、最具說服力的研究手段和方法，根據對新舊教材習題類型的研究，在此基礎上對新舊兩版教材各個類型的習題比重進行比對，可以清晰地看出兩版教材在習題類型上的變化。

通過圖表4可以直觀地看出，新舊兩版教科書習題類型所屬層次的比重發生了很大變化。新教材八年級（上下冊）的課數是47課，一共有144道題，平均每節課3.06道題。舊教材八年級（上下冊）的課數是43課，一共有154道題，平均每節課3.58道題。可見舊教材每課的題目數量略高于新教材。通過表5可以發現，新舊教材在不同層次的題目占比呈鏡像一般反了過來，舊教材在識記層次的題目數量比較多，有85道，占總數的55.1%。而新教材在運用層次的題目數量比較多，有77道，占總數的53.4%。這兩個層次的習題數量均占到了一半以上的比重（55.1%和53.4%），而且數量大致相等。這也就是說新舊教材習題數量占比在識記層次和運用層次上變化特別大，在識記層次兩者的數量占比為人教社2001版55.1%（85道）和教育部編2017版30.6%（44道），也就是說人教社2001版在識記層面的題比教育部編2017版多24.5%。再來看新舊兩版在運用層次上題目數量的變化，情況完全反了過來，人教社2001版26.6%（41道）和教育部編2017版53.4%（77道），也就是說教育部編2017版在運用層次的題比人教社2001版多了26.8%。這就導致新舊教材在領會層次的習題數量占比上變化不大，分別為16%（23道）和18.3%（28道），大致持平。

三、新教材習題背景下教師需要強化中學生的歷史學科能力

（一）新教材習題背景下識記鑒別能力的培養

識記鑒別能力指的是學生能將已學的、個別的、特殊的歷史知識同各種已知的史學特征進行聯系，組成更為一般或典型的檢索網絡，并使其在與歷史有關的生活或學習中具有吸收正確、排斥錯誤的一種能力。這部分能力的強弱將決定和影響學生能否把外在的歷史科學知識轉化為內在的、改變其認知結構的有意義信息。

（二）新教材習題背景下領會詮釋能力的培養

領會詮釋能力指的是學生能運用已學的中學歷史知識、技能去了解未學過的歷史，獲取新的信息，并由此在主觀上形成新的客觀歷史狀況或過程的閱讀、觀察、理解和判斷能力。

（三）新教材習題背景下分析綜合能力的培養

分析綜合能力指的是學生能在新的歷史問題情境中，運用已學過的史實、史論和知識去分解或組合歷史單位體（即一個較為完整的歷史人物、時間、組織、制度、文件、思想、階段等等），從而達到認識問題的實質，解決問題的矛盾，揭示各種內在聯系的目的的能力。

（四）新教材習題背景下評價辯證能力的培養

評價辯證能力實質上是以評價者為歷史的主人，根據一定的目的、任務和要求，選擇科學合理的客觀標準，對歷史上的人、事、物或者史學上的有關問題或矛盾做出公正的價值判斷，提出自己的見解、探索方案或建議的能力。

因為新教材的習題層次發生了很大變化，運用層次的習題占到了53.4%，這就需要注重強化學生的領會詮釋能力、分析綜合能力和評價辯證能力。識記鑒別能力是解決識記層次習題的基礎，新教材識記層次習題的減少不代表識記鑒別能力不重要，這四種能力的難度是依次遞增的，需要循序漸進地強化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3] 聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4] 課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心.中國歷史（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[5] 課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心.中國歷史（八年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

（責任編輯 袁 妮）