歷史與社會課堂實現激勵教育方法探索

金小云

[摘 要]在歷史與社會的課堂教學中，結合學科特點，實現激勵教育，有利于實現高效課堂的目的。歷史與社會課堂對學生進行有效激勵的具體方法有：通過勵志教育，引導學生樹立正確的理想和抱負；通過課堂積極評價，促使學生感悟學習的樂趣；通過課堂競爭機制，促使學生積極上進。

[關鍵詞]歷史與社會課堂；激勵教育；方法探索

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0078-02

“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

——第斯多惠

社會心理學家和行為科學家認為人的行為都是由動機引起的，而動機是由于人們本身內在的需要而產生的，能滿足人的需求活動就是一種獎勵。這種獎勵會再次激發人們的行動，這里我稱之為激勵。

美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下了如下定義：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態。”人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是一種精神狀態，它對人的行動起激發、推動、加強的作用。

激勵教育就是教育者通過外部激勵，使受教育者產生內部激勵（自我激勵）的意識與能力，從而促進學生改變行為的動機和能力，改變自己的行為，通過努力實現全面發展的目的。

在歷史與社會課堂中，探討更有效的教學成為教師不斷追求的目標，教師應在各個方面不斷地進行探索、改進，以實現課堂教學更加有效。在不斷的探索中，我發現通過有效的激勵教育，可以激發學生學習的欲望，實現高效課堂，達到通過教學傳導知識，引導學生樹立正確人生觀、價值觀，實現學生身心健康發展的目的。

歷史與社會課堂實現激勵教育的方法有很多，通過多年的教學實踐，現總結以下幾種方法。

一、通過勵志教育，引導學生樹立正確的理想和抱負，實現激勵教育

勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。

初中階段的學生處于人生發育成長的特殊階段，他們在身體和生理上發育十分迅速，部分女生已經在此階段達到成熟，男生稍遲，但是他們的心理發展速度卻很慢，尚處于從幼稚走向成熟的過渡階段，因此很多學生難以自律、難以集中精力投入學習。教師在歷史與社會的課堂教學中，可利用此學科的教學特點，滲透勵志教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，確立高遠的志向，規劃人生和設定目標，以目標為動力，自我激勵，使自己集中精力投入學習，最終實現提高學習效率的目的。

以八年級歷史《張騫出使西域》一課的教學為例，教師在和學生一起學習絲路的開辟者張騫為尋找大月氏，開辟了絲綢之路后，引導學生思考以下問題：

1.張騫在出使西域前知不知道出使西域會歷經艱險？

2.你認為張騫為什么自愿出使如此遙遠而未知的西域？（從他個人角度思考）

3.張騫出使西域，并為后人開辟絲路的壯舉對你有何啟示？

教師通過課堂問題的設計，引導學生思考，并最后幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，認識到人生需要有夢想，只要我們努力，一切夢想皆有可能實現，現在的付出，將來有一天也許就會改變我們的人生，甚至影響、改變世界。

歷史與社會教材中，類似的歷經艱險獲得巨大成就的案例有很多，教師在課堂教學過程中可以挖掘使用。歷史與社會課本中還時常出現偉大的人物及他們偉大的事跡，這些都可作為學生學習的榜樣。同時歷史前進的過程中許多事件之間的關聯影響及總結感悟也可以作為勵志的材料。

以《科學革命》一課的教學為例，在學習16世紀，眾多科學家提出了新的科學理論思想，并開始影響改變著世界時，教師再提出：其實科學的新思想、思維方式和精神作為巨大的文化力量會深刻地影響著人類社會的發展，推動社會進步。由此引導學生感悟：作為個人，新的科學思想，也會影響我們的人生，改變我們的命運，推動我們前進。然后教師激勵學生：科學思想的形成，需要我們不斷求知，需要我們付出艱辛的努力。

在歷史與社會的課堂教學過程中，我們可以通過適時引入勵志教育，達到對學生激勵的目的，從而促使學生產生感悟，為自己的人生設定目標，激勵自己積極上進，從而達到既實現高效課堂，又實現育人的目的。

二、通過課堂積極評價，促使學生感悟學習的樂趣，實現激勵教育

現代課堂教學注重以生為本，初中階段的學生，教師在他們心目中還保留有一定的權威，課堂中教師對他們的評價積極與否，會直接影響他們對本次課的興趣。因此教師在課堂中要盡可能采取積極的評價。根據馬斯洛的需求原理，課堂上給予學生積極的評價可以滿足學生課堂中被尊重的需求，促使學生對課堂產生興趣。同時，教師在評價中，要盡可能做到肯定學生在學習過程中的付出和努力，要注意自己所肯定和贊揚的必須與學生付出的艱辛勞動相關，比如學生努力思考后的答案，學生戰勝膽怯勇于表達自己的觀點等。心理學認為，人將自己的行為歸因為“意向歸因”時，即認為自己的行為是因為自身的動機、情緒、態度、努力等引起的，當獲得積極評價時，往往會加強自身的這種行為。因此積極的評價要注意內容具體且與主觀努力相關聯。

以七年級歷史與社會中的《復雜多樣的地形》教學為例，教師要求學生完成以下任務：

1.在我國的地形圖上找出我國的各種地形。

2.歸納我國地形特點。

學生在仔細閱讀課本的中國地形圖后，開始發表自己的觀點，這時候，教師積極給予評價。對于積極思考，在地圖上努力尋找各種地形的學生，教師要對他們說：“某某同學觀察地圖真仔細，積極辨認各種圖形，大家看，他總體上把我國的各種地形都描繪出來了，真棒！”“某某同學闡述問題很有條理，他把自己在地圖上找到的各種地形進行了歸類，然后分門別類地一一敘述，這種思維養成真不賴，我們為他點贊！”“某某同學能積極開動腦筋，深入思考，對于其他同學所說的地形特點進行總體概括，這種喜歡歸納整理的思維習慣真好！”……以上具體展示了教師在評價學生的時候贊揚了學生的具體長處和優點，且這些長處和優點基本都與他們本身的努力有關。

三、通過課堂競爭機制，促使學生積極上進，實現激勵教育

初中階段的學生大多有爭強好勝、不甘居人后的心理。歷史與社會課程的教學內容不僅僅涉及課本上要求掌握的知識，同時還會涉及眾多課外知識，因此教師可以在課堂教學中引進競爭機制，組織課堂競賽與評比等激勵活動，可以對學生的學習動機進行激發和強化提高學生的學習積極性和自覺性，提升學生的學習效率；可以促使學生在課堂上注意力集中，想象豐富，思維敏捷；還可以使學生充分發揮自己的創造力，最終達到奮發向上的狀態。課堂的競賽與評比激勵活動，其操作模式可以模仿和借鑒電視綜藝類節目，如開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”“學中賽”。

以初三復習課《列強的侵略與中國人民的抗爭、探索》為例，這一課是初三中考第二輪復習中的內容，涉及的知識點較多，光是知識點的復習就比較枯燥，教師可以在課堂上設計知識競賽活動，通過以小組為單位的知識競賽——“快樂大比拼”，使學生在競賽之中既完成了知識的復習，又實現了激勵教育。在競賽中，學生爭強好勝、不甘人后的心理被激發，爭先恐后地舉手發言，課堂變得活躍而快樂，學習效率大大提高。

很多歷史與社會的復習課，特別是知識點比較多的情況下，或是新課教學中要求掌握的內容較多，但難度不大的情況下，教師可以在課堂上引進競賽機制，進行激勵教育。這樣既可以達到傳授知識的目的，也可以通過激勵教育激發學生的上進心，提高學生的學習效率，使學生積極投入學習中。

歷史與社會課堂運用競爭機制，可以激發學生的上進心，激發學生的學習興趣，實現高效學習，更好地開展激勵教育。

我在歷史與社會課堂上經常有意識地開展激勵教育，經過3年的實踐，發現這一屆學生的上進心整體上比前幾屆要強，學習目標比較明確，學習興趣比較高，成績也比較好。而且我所教的三個班級的學生總體學習成績要比其他班級的學生好，他們從初一開始差距就在拉大。

歷史與社會課堂通過開展激勵教育，能實現更有效的教學。

積極探索有效教學的方法是我們一線教師的責任，其中開展激勵教育，是實現有效課堂的方法之一。我們為師者要在自己平凡的崗位上努力尋求最有效的方法，以促進我們教學效率的提高，同時也為我們的教學事業奉獻自己微薄之力！

（責任編輯 袁 妮）