作業(yè)“飛舞”何時休？

鄭桂蘭 梁書新

今天是我的值班日，早上巡視教學樓時，看到許多班級的門口處站了不少同學。“是同學們上課遲到了？還是違反紀律了？”我頗感好奇，走近一問，原來是同學們昨晚的作業(yè)沒有完成，正被老師批評教育呢。

“怎么沒有完成作業(yè)呢？”我低聲問一名靠窗的同學。

“作業(yè)太多了，沒有做完。”這位同學回答。

“以前也這么多嗎？”我又問。

“以前沒這么多，快到期末考試了，各科都有作業(yè)了，就……”

啊，我恍然大悟，再過幾周就是期末考試了，按照以往的慣例，是又到學生作業(yè)“飛舞”的時節(jié)了……

每當臨近重要考試，各科目的老師為了讓學生能在考試中考個好成績，老師們自己也能在學校教學考評中得個高分，對學生的學習都抓得緊起來，要求也比以前嚴格了。一切可利用的時間都被充分利用，音樂、體育、美術、微機課早就被瓜分了，連課外活動也被擠占了，大大小小的試卷發(fā)個不停，各科的作業(yè)像比賽一樣，一科比一科多。每到這個時候，同學們都紛紛抱怨：作業(yè)這么多，放學還不如上課好！

學生的作業(yè)是我們整個教學活動的組成部分，我們不能忽視作業(yè)在學生學習中的作用，它是課堂教學的有益補充，能起到鞏固所學知識的作用。對教師而言，能通過學生的作業(yè)反饋學生掌握所學知識的程度，便于調控課堂教學，及時修正教學中的不足。但現(xiàn)在值得我們思考的問題是，為什么一到學期的期中、期末考試階段，各科的作業(yè)才蜂擁而至？如此多的作業(yè)學生能做完嗎？能按老師的要求完成嗎？按教育教學規(guī)律來講，備考階段攤派大量作業(yè)未必可取，更適宜的方式是給予學生足夠的自由度，可以重點讓學生進一步夯實基礎知識，可結合錯題本找出在學習練習中的問題所在，可針對復習情況進行查缺補漏，也可突擊一下學生自身的薄弱學科……對于平時專注學業(yè)、成績較好的學生來講，很可能作業(yè)所涉及的知識點早已經掌握了，如果還要求他們把作業(yè)當任務來完成，是不是在借助作業(yè)“虐待”這些孩子？而對成績差的、學習困難的學生來說，此時還真的不如立足課本、面向基礎知識，或者由教師給予相應的輔導效果好。如此看來，我們用大量的作業(yè)占用學生的時間，豈非弊大于利？

當作業(yè)成為“漫天飛舞”之勢，學生能吃得消嗎？一位同事曾談起過她上初三孩子的雙休日作業(yè)，有一次各科試卷累計起來有六七十張，她說就是父母幫著寫也寫不完，更何況是以老師要求的“以考試的形式和態(tài)度來完成”？于是在作業(yè)“飛舞”中，就有了學生抵制作業(yè)的各式各樣的做法。凡事過猶不及，學生的作業(yè)也是如此，我們不能過于夸大作業(yè)的作用，更不能在數(shù)量上“多多益善”。我們廣大教師亟需重塑作業(yè)觀。

不客氣地說，學生作業(yè)的“飛舞”，應該伴隨著我們教師工作量的增加才對，但事實不是如此。為什么學生的課業(yè)負擔屢禁不止，得不到有效的解決？很關鍵的一點是我們教師只是把作業(yè)推給了學生，而自己沒有跟上相應的檢查、批閱、反饋、點評等環(huán)節(jié)（更有甚者把此項任務又推給了家長，要求家長在孩子的作業(yè)上實行簽字制度）。面對學生的課業(yè)負擔，我們教師只是停留在“布置”的層面上，這樣就很難體會到學生的負擔之重，作業(yè)的質量、效果如何就更無從談起了。在學校的常規(guī)檢查中曾發(fā)現(xiàn)此類情況：教師對學生的批閱不及時；作業(yè)批閱過于兒戲，僅簡單的寫個日期甚至由部分同學代批；對學生的作業(yè)的要求只停留在數(shù)量上，至于學生做題的質量如何，出現(xiàn)的錯誤有無修改并不在意，甚至學生作業(yè)出現(xiàn)臟、亂、差的情況也無動于衷……所以要想讓作業(yè)真正體現(xiàn)出它應有的價值、作用，我們教師首先應該擔負起應有的職責，從作業(yè)的設計，到作業(yè)的布置、檢查、評價、修正……每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都需要擺正心態(tài)、用心去做、扎實去做，只有這樣才能真正保證學生作業(yè)的質量。

我們要杜絕向學生布置“自我安慰”式的作業(yè)。坦白地說，考試前給學生布置作業(yè)很大程度上只是滿足了教師的一種自我安慰的心理，其根源是因為學生的成績還關乎著教師個人考核，也直接決定著教師的評優(yōu)樹先、分級聘任、晉升職稱等切身問題。看到其他教師給學生布置作業(yè)，自己不布置行嗎？萬一學科成績差了，不能彌補，布置了，教師自己才會心安一點。但，教育來不得半點功利，在學生的作業(yè)問題上需要我們三思而行，堅決杜絕只求數(shù)量、不求質量的“自我安慰”式的應急作業(yè)。要想發(fā)揮作業(yè)的實際作用，我們在學生作業(yè)的布置上切實把握好“度”，因生而異，因科而異，在作業(yè)的難易程度和數(shù)量上，更要針對不同層次、不同認知水平的學生布置不同的作業(yè)，真正實現(xiàn)分層布置作業(yè)，從而讓優(yōu)秀生吃得飽、中游學生吃得好、學習有困難的學生吃得了，這樣才能切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓作業(yè)發(fā)揮出最大的效能。從而也不至于讓學生因作業(yè)問題影響到師生感情、滋生厭學傾向等情況。

我們要向課堂要質量，嚴禁“課內不足課外補”的現(xiàn)象。課堂是學生獲取知識的主渠道、是我們教師展現(xiàn)個人魅力和學識的舞臺，我們的教學效果、質量如何，關鍵取決于我們平時的課堂教學。一次上課與學生閑聊時，學生說最不喜歡上數(shù)學課，因為數(shù)學老師課堂講解思路不清晰，啰里啰嗦，只一味地讓同學們做題，喜歡拖堂，作業(yè)還特別多，但每次考試班級成績都是倒數(shù)……顯而易見，因為學生不喜歡這位老師，就導致了不喜歡學習數(shù)學這門學科。剖析學生作業(yè)“飛舞”的成因，一個問題不得不承認，就是我們的課堂教學效率不高，很多教師在日常教學中準備不足，敷衍了事，課堂過程專注度不夠，由于缺乏教學自信，便只能借助學生的課后作業(yè)來彌補課堂中的不足。這些老師都有顯著的共性：他們不善于或不愿研究教材，輕視教研和備課，甚至可以不備課就上課；他們眼中只有學校的常規(guī)考核和檢查，每次臨到檢查時就手忙腳亂地造記錄、補批閱；他們做不到讓學生針對性地練習，實現(xiàn)教學中的“堂堂清”，而是堅持題海戰(zhàn)術，讓學生為做題而做題；這些教師缺乏自我反思意識、總習慣歸因于外，他們從來不承認自己的課堂有問題，而是總抱怨自己班里的學生不努力、不吃苦、不聽話……久而久之，這些教師就變成了“離不開作業(yè)”的教師。他們只能通過大量的作業(yè)來彌補一下在課堂上學生沒做完的練習題，彌補一下還沒給學生講清楚（也許是自己講不清楚）的知識點，彌補一下自己與其他教師的差距……

慶幸，我們的身邊也不乏不喜歡給學生布置作業(yè)的“另類教師”，這些教師專注于課堂和學生，靜心鉆研教材，靠精湛的教學技藝和淵博的學識打造了課堂的優(yōu)質高效，這些教師不搞題海戰(zhàn)術，不盲目給學生布置作業(yè)，尤其不給學生布置無意義的作業(yè)。學生在他們的課堂上學并快樂著，從而由喜歡教師這個人而喜歡這一門學科，他們也贏得了學生的認可和尊重！

在大力倡導核心素養(yǎng)、關鍵能力，實施課程改革的今天，在各校都注重提升教師師德師能的當下，希望每一位老師都能從布置作業(yè)做起，不斷反躬其身，見賢思齊，自覺修正教學中的不足，努力提升自己的施教水平，讓作業(yè)真正成為師生交流、互動的橋梁紐帶，盡享“勤靡余勞，心有常閑”的教學生活。

作為學校，在學生的作業(yè)問題上應該起到監(jiān)管職責。學校要樹立課程的權威意識，保證開足開全課程，切實為學生的健康成長負責。對于學生而言，任何一門課程都是重要和必須的，任何私自占用體育、美術、音樂等課程的做法都是一種違紀行為，相關教師必須受到相應的處分。同時學校也要把這些科目納入到學期的檢測中，一并對授課老師、班級、學生進行學習效果評價，這樣才會提升這些科目的地位，保證學習的效果；此外，學校要制定切實有效的作業(yè)督查評價機制，通過學生調查問卷、家長電訪、開設學校作業(yè)投訴渠道等形式，準確及時把握好各任課教師在作業(yè)布置中的量和質。對于反饋的結果，可以優(yōu)、良、合格的等級形式納入到教師的學期評價中，尤其要突出表揚那些分層布置作業(yè)，有布置、有批閱、有更正的自覺、負責型的老師，這樣才會喚起全體教師對作業(yè)的重視程度。再者，要落實學科教研，保證作業(yè)的實效性。要想發(fā)揮作業(yè)的最大效能，也必須走集體教研之路，通過老師們的集體研討，根據(jù)授課內容甄選出最具代表性和難易程度的題目，這樣的作業(yè)才更有價值和針對性，同時也保證了同年級作業(yè)的一致性，避免了老師間各自為戰(zhàn)，作業(yè)只講數(shù)量忽視質量的現(xiàn)狀。

當前，“減輕學生課業(yè)負擔”已經成為社會普遍關注的問題，很多地方、部門還出臺了相應的監(jiān)督和監(jiān)管措施。但作為教育活動中的主體實施者，我更期盼所有的教育同仁能就學生的作業(yè)問題進行自我反思和警醒；能立足本職工作，自覺追求減負增效的教學境界；能在正視學生的作業(yè)問題中，在從我做起中，展現(xiàn)出我們對工作的責任心和對學生的殷殷愛心！

盼作業(yè)“飛舞”早日休！

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)召口中學）