小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究

孫彥芳

【摘要】在新課改持續(xù)開(kāi)展的背景下，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，這也對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。與此同時(shí)，社會(huì)也日益重視小學(xué)階段的班主任跟學(xué)生間的關(guān)系。然而，當(dāng)前的師生關(guān)系面臨一些問(wèn)題。為此，分析了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的建構(gòu)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 班主任 和諧關(guān)系一、樹(shù)立正確的師生觀

對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是啟蒙教師，其不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接影響，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成影響。因此，班主任只有確保師生關(guān)系和諧，才能夠搞好平時(shí)的班級(jí)管理工作。這就要求教師首先樹(shù)立正確的師生觀。一是在組織平時(shí)的班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中，務(wù)必堅(jiān)持適度原則，注重跟學(xué)生們一起管理，讓學(xué)生能夠參與班級(jí)的日常管理工作。這樣一來(lái)，一方面，能夠發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從而讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是要求學(xué)生自主地輪換管理班集體，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最近的管理事項(xiàng)及其取得的成果，以使學(xué)生之間在互相溝通、交流中有所提升。總之，教師在樹(shù)立正確的師生觀之后，再結(jié)合如此的手段，就可以使學(xué)生在班集體中的主人翁地位愈發(fā)明顯，這也有助于班級(jí)管理效率與質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、多跟學(xué)生進(jìn)行友好的交流互動(dòng)

小學(xué)生的心理和生理都不太成熟，缺少完善的認(rèn)知。因此，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度思考和探究問(wèn)題，如此一來(lái)，就能奠定師生間良好交流的基礎(chǔ)。教師在日常的管理和教育工作中，應(yīng)深入班集體，跟每一名學(xué)生進(jìn)行接觸，把所有的學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，跟學(xué)生進(jìn)行廣泛與深入的交流互動(dòng)，從而實(shí)時(shí)把握學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，且實(shí)施有效的應(yīng)對(duì)措施。需要明確的是，學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，倘若班主任的任何一個(gè)方面存在缺陷和不足，那么會(huì)不利于學(xué)生的健康發(fā)展。鑒于此，在跟學(xué)生開(kāi)展交流的時(shí)候，班主任應(yīng)有效地展現(xiàn)自身的語(yǔ)言魅力、人格魅力、形象魅力，從而給學(xué)生起到示范與引導(dǎo)作用。教師在跟學(xué)生交流的過(guò)程中，通過(guò)自身真摯的情感與激勵(lì)性的語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生感受到關(guān)懷和尊重。也只有如此，才能構(gòu)建和諧的班主任和學(xué)生間的關(guān)系。

三、執(zhí)行愛(ài)嚴(yán)統(tǒng)一的管理和教育模式

第一，教師應(yīng)真正地愛(ài)學(xué)生。這是因?yàn)椋瑦?ài)是教育管理的基礎(chǔ)保障和前提條件，愛(ài)是尊重、理解、肯定，如果不具備愛(ài)，那么這樣的教育和管理是失敗的。小學(xué)生的個(gè)性都較為純真，往往以自身作為出發(fā)點(diǎn)，班主任需要系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律等，清楚學(xué)生目前的實(shí)際發(fā)展情況，切實(shí)愛(ài)護(hù)和關(guān)注學(xué)生。當(dāng)然，教師的愛(ài)還需要結(jié)合自身的智慧與眼光洞察學(xué)生的長(zhǎng)處。這是因?yàn)椋恳幻麑W(xué)生都有自身的缺陷與長(zhǎng)處，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，懂得觀察學(xué)生的閃光之處，并且可以對(duì)學(xué)生的一系列要素（先天優(yōu)勢(shì)、生理和心理、自身的積極努力、家庭教育環(huán)境等等）進(jìn)行分析，進(jìn)而制定有意識(shí)性和目的性的管理、教育對(duì)策。第二，教師需要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，制定完善的班級(jí)規(guī)范化管理指標(biāo)以及管理制度。這是因?yàn)椋W(xué)生的自我控制和管理能力比較弱，如果不執(zhí)行有關(guān)的規(guī)范、要求，就會(huì)隨波逐流。實(shí)踐表明，教師只有執(zhí)行相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)范，且要求學(xué)生認(rèn)真地遵守，才能夠使學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、正確的生活態(tài)度、良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步和健康發(fā)展。

四、注重家校交流工作

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任在該時(shí)期的地位和作用舉足輕重。然而，學(xué)生家長(zhǎng)的作用也需要引起重視。正所謂“學(xué)生的首任教師是父母”，父母的人生觀、價(jià)值觀、世界觀會(huì)深深地影響孩子。一名學(xué)生處在怎樣的家庭背景中發(fā)展和成長(zhǎng)，對(duì)其而言都是非常關(guān)鍵的。事實(shí)上，班主任密切保持跟學(xué)生父母的聯(lián)系，不管是采取家訪，還是要求學(xué)生父母來(lái)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，都可以使學(xué)生父母更進(jìn)一步地了解自己的孩子，從而使父母、教師、學(xué)生之間建構(gòu)和諧的關(guān)系。具體來(lái)講，班主任應(yīng)定期地安排家長(zhǎng)交流會(huì)，以使學(xué)生的父母了解孩子在學(xué)校里的具體表現(xiàn)情況，進(jìn)而探究更加適宜和理想化的教育、管理方式。作為班主任，應(yīng)仔細(xì)地聽(tīng)取家長(zhǎng)們的訴說(shuō)，開(kāi)誠(chéng)布公地與其溝通。如此一來(lái)，班主任能夠使更加綜合地把握學(xué)生的實(shí)際情況，在將來(lái)的工作中更好地管理學(xué)生。除此之外，班主任應(yīng)向他們提出清楚的意見(jiàn)，科學(xué)、合理地分析學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，從而建構(gòu)班主任跟學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系紐帶，最終推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是小學(xué)時(shí)期的班級(jí)管理和教育工作的根本。為此，教師需要樹(shù)立正確的師生觀、多跟學(xué)生進(jìn)行友好的交流互動(dòng)、執(zhí)行愛(ài)嚴(yán)統(tǒng)一的管理和教育模式，以及注重家校交流工作。只有這樣，才能夠建設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，才能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪晶.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）.