以微見大

劉媛媛

【摘要】如何將微課資源有效地運用在中職數學課堂，是二十一新世紀以來我國教育行業關注的一個重要問題，需要有關部門及個人高度重視。主要從“以微見大”的新型課堂教學角度出發，探討微課資源在中職數學課堂中的具體應用，并且提出一些建設性意見，為我國中職教育的進一步發展貢獻微薄之力。

【關鍵詞】微課 以微見大 中職數學課堂隨著社會市場主義經濟的高速發展，我國的教育行業得到質的飛躍，逐漸完成由量變到質變的轉化。隨著時代的發展，我們逐漸步入大數據“互聯網+”時代，教育手段也得到創新發展，眾多傳統的教學模式已經與時代脫軌，不能滿足時代的需求。微課作為翻轉課堂中的一種新型教學載體，其重要程度不言而喻。以“微課在中職數學課堂中的具體運用”為主題進行探析。

一、靈活導入微課，營造良好的課堂氛圍

中職數學教師在進行教學的過程中，應該做好上課之前的導入工作，激發學生的學習興趣，有效發揮學生的主觀能動性，促使學生能夠產生相應的情感共鳴。隨后，為學生營造一個良好的課堂氛圍，能夠有效提高學生的數學能力，以及提高中職數學課堂教學的時效性。隨著時間的推移，傳統的教學模式已經不能滿足當代學生的學習需求，教師應該緊跟時代發展的腳步，緊扣時代發展的需求，摒棄傳統的教學理念，進而創新自身的教學方式。基于此，教師應該樹立“以微見大”的課堂教學新理念，在中職數學課堂教學過程中靈活運用微課資源。微課符合當代中職生的身心特點，涵蓋社會市場中熱門的話題，因此，教師可以結合音樂歌曲、動畫、圖片以及視頻來導入教學。這樣做的主要目的是為了集中學生的注意力，激發中職生的求知欲望，從而有效拓展學生的數學思維。

比如，在進行“等比數列的應用”這一章節的教學時，中職數學教師首先應該鉆研課本教材，抓住此章節的教學重難點，即“銀行利率的利息換算”。筆者通過調查發現，多數中職院校的學生對此知識點都不能靈活運用。基于此，中職數學教師應該將《水滸傳》作為背景動畫來設計微課。首先，教師應該將水滸傳中的林沖與宋江作為借貸雙方；其次，讓林沖與宋江演繹銀行利率的利息換算過程；最后，教師再讓學生進行分組討論，總結動畫內出現的數學問題，并且進行講解。教師再結合學生的發言以及動畫內容來對知識點進行總結，進而衍生出“等比數列”的其他知識點，拓展學生的數學知識面。由此可見，教師在教學過程中靈活運用微課資源，能夠促使學生由以往的“被動接收知識”巧妙轉化為“主動積極接收知識”，教師在整個教學活動中將一切動態因素有效結合，進而增強教師與學生之間的溝通交流，為學生提供一個活躍的學習環境。

一般情況下，教師在制作導入類的微課課件時，應該遵循相應的基本原則，即集中學生的注意力、激發學生的學習興趣。教師還應該結合中職數學教學內容以及學生的身心特點來制作微課課件，在教學過程中穿插生動的故事以及動畫視頻，能夠有效激發中職生對數學的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，學生一旦對中職數學產生興趣，將會全身心投入數學課堂活動中。

二、巧妙運用微課資源，突破疑難重點

眾所周知，我國中職數學課堂教學中的關鍵環節為突破疑難重點，促使學生提高自身的數學能力，靈活運用數學知識進行練習。據調查，中職數學教師在進行教學的過程中采用傳統的教學模式時，教師會耗費大量的精力以及時間來幫助學生掌握教學內容中的重點、難點，教學效率卻停滯不前，教學質量卻不如人意，可謂“事倍功半”。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過不斷的教學實踐，我們發現，教師在中職數學教學過程中巧妙運用微課資源，能夠做到“事半功倍”。這主要表現在，數學教師能夠及時抓住教學內容中的重點以及難點，并且借助微課資源來幫助學生突破重難點。顯而易見，這樣不僅能幫助教師提高中職數學教學效率和教學質量，還能夠及時觀察學生的學習情況，以及掌握知識的情況，明確學生在哪些方面存在較大的問題，進而能夠做到具體問題具體分析，有效地提高學生的數學綜合能力，做到“對癥下藥”。

比如，在進行“指數函數圖像”這一章節教學時，中職數學教師可以將指數函數圖像的繪畫過程轉化為動態形式，做成微課課件。教師在教學過程中能夠靈活運用微課資源，讓學生進行觀察總結，并且來讓學生總結指數函數圖像與其他函數圖像的區別與共同點，進而夯實學生的數學知識基礎，讓學生在潛移默化中突破學習過程中的疑難重點，還能夠靈活運用。此類新型教學方式，符合我國推崇的教學理念，即教師應該明確學生在學習中的主體地位，教師自身應該做好鋪路搭橋的引導工作，進而有效發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的無限潛能，培養學生的自主學習數學能力，促使學生能夠積極主動地進行學習。

三、微課拓展資源，實施課外延伸

正所謂“追根溯源”，放眼望去，自古至今，癡迷于數學的文人賢士非常多。正因為他們對數學的認真鉆研以及如癡如醉的精神，才有今天的種種數學公式、數學定理。眾所周知，數學中的公式以及定理豐富多樣、多姿多彩，可謂是形成了一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，比如“過兩點有且只有一條直線”“兩點之間線段最短”“元素與集合的關系”以及“圓錐曲線”等等。顯而易見，種種數學公式推動人類文化的發展，促使人類文明得到顯著進步。但是，調查發現，目前我國多數中職院校在進行數學課堂教學的過程中，存在一定的局限性，教師沒有重視數學史的教育，導致學生對各種各樣的數學公式以及數學定理僅僅只有表面的理解，不能深入掌握且靈活運用。如果將微課靈活運用中職數學課堂中，就能對學生進行數學史教育，提高學生的數學文化素養。

比如，在進行“圓錐曲線”這一章節教學時，教師應該結合實際的教學內容來制作微課課件。教師應該在“圓錐曲線的統一性”這一知識點的基礎上，結合圓錐曲線的發展歷程，進而引入提出圓錐曲線理論的作者阿波羅尼，并且對其進行介紹。這樣進行教學的主要目的，是為了讓學生深入掌握圓錐曲線，并且汲取相應的數學文化知識，有效拓展學生的數學思維，培養學生的數學創新意識，提高學生的數學創新能力，讓學生明白學習數學的重要意義。

四、結束語

綜上所述，隨著我國國民經濟的高速發展，我國的中職教育在迅猛發展。調查可知，中職教師在數學教學過程中靈活運用微課資源，能夠有效提高中職數學課堂效率以及質量，并且還能夠激發學生學習中職數學的興趣、提高中職生的數學綜合能力，真正做到“以微見大”的新型教學，為我國奠定數學人才基礎。

參考文獻：

[1]鹿繼梅.淺談微課在中職數學課堂中的應用[J].中小學信息技術教育，2017，（10）：95.

[2]林巍.任務驅動為主導微課呈現為輔助--“先學后教”教學模式在中職數學教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2015，（12）：270.

[3]黃迪君.微課在中職數學課堂教學中的應用[J].新教育時代，2016，（28）：192.

[4]白春芳.芻議職業學校數學課堂微課運用[J].軟件，2016，（4）：226.

[5]崔素芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐與研究[D].河北師范大學，2014.