提升教師學習科學素養(yǎng)，適應教育變革

技術(shù)革新推動著社會形態(tài)從工業(yè)社會逐漸邁向信息社會。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求也發(fā)生著深刻的變化——工業(yè)時代以知識傳授為中心，強調(diào)標準統(tǒng)一高效率的教育形態(tài)，已經(jīng)遠遠無法滿足信息時代對更深入、更廣泛創(chuàng)新人才培養(yǎng)的渴求，培養(yǎng)適應時代變革要求的高水平的師資隊伍迫在眉睫。

如何培養(yǎng)符合新時代教育變革要求的高水平教師，讓他們能夠肩負起在教育實踐中完成教育規(guī)律與信息技術(shù)深度融合的歷史新使命？我們認為，應該從學習科學素養(yǎng)入手，提升教師對教育內(nèi)在科學性的認識與應用水平，從而真正推動教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革。

學習科學應新時代教育變革而生

教育的核心在于學習，破解新時代教育結(jié)構(gòu)性變革困局的關(guān)鍵，歸根到底是要弄清楚“人是如何學習的”，學習科學（LearningSciences）也因此愈加受到社會各界的關(guān)注。作為一個研究教和學的跨學科領(lǐng)域，學習科學自1991年正式創(chuàng)立以來，就一直將真實情境中的學習作為核心研究內(nèi)容——“不僅包括學校課堂里的正式學習，也包括發(fā)生在家里、工作期間、場館以及同伴之間的非正式學習”，逐步擺脫了以脫離情境的認知建構(gòu)和控制實驗為特征的傳統(tǒng)學習研究，形成了以真實情境中的社會認知構(gòu)建和設(shè)計研究為特征的新的研究范式。這一轉(zhuǎn)變，不僅加深了人們對真實學習過程的科學認識，同時也為教育領(lǐng)域的理論與實踐架起了一座新的橋梁，使學習科學相比于傳統(tǒng)學習理論而言，離教育實踐更近了一步。因此，學習科學的研究目標可以理解為兩個：一是為了更好地理解認知社會化過程以產(chǎn)生最有效的學習，即真實學習的基礎(chǔ)機制；二是在前者的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計已有的課堂及其他學習環(huán)境，以促使學習者能夠更有效和深入地進行學習，即真實學習的有效設(shè)計與評價。

面對新時代教育中繁多復雜的問題，尤其是人民日益增長的對教育供給的美好期待和需要，兼具理論深度和實踐操作雙重特點的學習科學研究，不僅為人們?nèi)妗⒖茖W、深入地理解當前教育供給與需求問題提供了新的契機，更是為深化新時代教育結(jié)構(gòu)性變革之路點亮了明燈，奠定了基石。

學習科學撬動課堂變革

學習科學自誕生以來，受到了世界各國廣泛而強烈的關(guān)注，獲得了許多國家政府的大力扶持。課堂內(nèi)外，一場場教育革命悄然發(fā)生，新的教育理念、教育方式、教育技術(shù)，撬動著教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。以學生為主體、教師為主導的新型師生關(guān)系，從根本上顛覆了以教師為中心的知識灌輸教育理念，使得不同學生的個性化學習需求得到極大生長和滿足，自適應學習、終身學習等理念開始普及；以跨學科融合為出發(fā)點的新型課程構(gòu)建，從本質(zhì)上打破了單一學科的知識壁壘，使得新時代學生發(fā)展核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵能夠在課程中得以承載和落實，項目式學習、創(chuàng)客教育等形式開始流行；以具身認知為代表的新一代認知科學的興起，從本源上重構(gòu)了人們對教與學內(nèi)外在關(guān)系的認識，使得學習環(huán)境的解構(gòu)與創(chuàng)設(shè)成為又一破解人類學習奧秘的突破口，基于計算機的協(xié)作學習、游戲化學習等技術(shù)開始走熱……

自此，教育變革的巨大潛能，開始在實踐中得到空前釋放，并且也逐漸影響著相關(guān)教育政策的制定與實施。北京大學教育學院學習科學實驗室一直致力于游戲化學習的理論與實踐研究，多年來通過牽頭成立教育游戲?qū)I(yè)委員會、舉辦游戲化學習國際會議、組織發(fā)動一線教師和企業(yè)參與課題共同研究等形式，切實讓更多人接受并認可了游戲化學習內(nèi)含的“讓學習更科學、更快樂、更有效”的教育理念，目前教育游戲已經(jīng)被教育部正式列為一項學習資源，面向社會各界公開征集和推薦。

可以看到，學習科學的星星之火已成燎原之勢，在課堂內(nèi)外的創(chuàng)新實踐中迅速蔓延開來，持續(xù)釋放著教育變革的無限潛能。能夠預見的是，隨著學習科學研究的不斷扎實和深入，這一態(tài)勢將會持續(xù)下去，或?qū)l(fā)教育更強震。

高水平教師要養(yǎng)成學習科學素養(yǎng)

面對學習科學對新時代教育的變革與重塑，教師作為教育實踐環(huán)節(jié)的直接執(zhí)行者，必須以先行者的姿態(tài)投身于這場歷史洪流之中，而完成之一蛻變的關(guān)鍵就在于，讓教師重新構(gòu)建起以學習科學素養(yǎng)為核心的知識能力體系。對于新時代高水平教師隊伍建設(shè)來說，學習科學素養(yǎng)不僅僅是對學習科學知識技能的進一步學習與拓展，更重要的是，它從實踐應用和意識形態(tài)這兩個層次，對教師在一線教學中深入理解和綜合應用學習科學提出了更高的要求。結(jié)合前面對學習科學研究目標、內(nèi)容及方法的分析，教師需要從真實學習的基礎(chǔ)機制出發(fā)，結(jié)合真實學科教學的有效設(shè)計與學習的有效評價，逐步完成自身學習科學素養(yǎng)的學習與構(gòu)建。這一綜合素養(yǎng)的形成，不僅需要教師自身付出艱巨的努力，同時也需要外界提供強有力的支持。因此，我們建議可以從以下兩條師資培養(yǎng)的途徑著手：

一是，針對在職教師，可以借助現(xiàn)有的教師系統(tǒng)培訓項目，落實學習科學素養(yǎng)的學習。比如，可以通過中小學教師國家級培訓計劃，向骨干教師滲透學習科學素養(yǎng)的培訓內(nèi)容，再通過骨干教師帶動普通教師，層級傳導與聯(lián)動，實現(xiàn)學習科學素養(yǎng)的全面普及。

二是，針對師范生，可以依托現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)課程體系，增加學習科學相關(guān)的專業(yè)課程。比如，將新開設(shè)的學習科學專業(yè)課程與師范生現(xiàn)有的教育實習相結(jié)合，從理論引領(lǐng)到操作實踐，雙管齊下，在讀書期間就落實師范生的學習科學素養(yǎng)培養(yǎng)，為未來真正成為優(yōu)秀教師夯實基礎(chǔ)。

教育興則國家興，教育強則國家強。在新時代的機遇和挑戰(zhàn)下，從學習科學的視角重新認識教育、研究教育并變革教育，是當前全面深化教育改革的根本。作為教育重要保障的師資隊伍建設(shè)，也必將以全面提升教師學習科學素養(yǎng)為起點，為推動教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢助力。

北京大學學習科學實驗室在順義楊鎮(zhèn)小學做游戲化學習實驗