CBL移動課堂在婦產科臨床實習中的應用

劉堯芳，廖運梅，詹 平，傅曉東

（西南醫科大學附屬醫院，四川 瀘州 646000）

以案例為基礎的教學方法（Case-Based Learning，CBL）是在高等醫學教學中提出的一種新型教學模式[1]。CBL教學法以小組討論為核心，宗旨是以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導，根據病例提出問題，由學生討論后提出問題的解決方案，教師再給予評論和指正[2]。

在婦產科實習中，帶教教師還需完成臨床工作，而婦產科急危重癥多，造成帶教教師用于指導學生的時間有限。如何讓CBL教學法不受時間、空間的限制，而充分應用于婦產科臨床實習呢？本研究將CBL教學結合網絡平臺即CBL移動課堂應用于婦產科臨床實習，現將過程及結果進行總結和分析。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇西南醫科大學2013級臨床醫學實習生作為研究對象，納入100名，入婦產科實習時男生、女生分別隨機分成實驗組和對照組，其中實驗組50人（男23人，女27人），對照組50人（男23人，女27人）。無網絡條件者排除。

1.2 研究方法

兩組均參加病房常規實習，即收治病人、參加查房及手術等。另外，實驗組成員均進入QQ群，接受CBL移動課堂教學模式，帶教教師每2個工作日將病房新入且有意義的病例上傳，并提出需要解決的問題，如下一步需要做的檢查、診斷、鑒別診斷以及下一步處理、新進展和相關手術操作視頻等，學生討論、回答問題，最后由教師總結、回復，每次1小時。對照組在教室接受傳統CBL教學，每2天一次，每次1小時。實習結束后檢驗兩組教學效果。

1.3 評價方法

1.3.1 實踐操作測試 實習大綱中要求掌握的操作項目如四步觸診法、骨盆外測量、婦科檢查以及全國大學生臨床技能大賽相關操作（如診斷性刮宮術、陰道后穹隆穿刺術）等，由實驗組和對照組所有學生隨機抽取，嚴格按照標準化規程操作，3位教師現場打分，每位學生的成績為3位教師打出分值的平均值。

1.3.2 閉卷理論測試 所有理論測試實行閉卷考試，按時完成，考教分離，封閉學生姓名閱卷。

1.3.3 問卷調查 實習結束設計調查問卷，內容包括：對教學內容廣度的好評率及學生接受程度的好評率。

1.4 統計學分析

采用SPSS 19.0統計軟件進行數據分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組不同性別學生的成績比較（見表1）

對照組男生的操作成績、筆試成績和總成績顯著低于女生（P<0.05）。實驗組男生的操作成績、筆試成績、總成績均略高于女生，但差異無統計學意義（P>0.05）。

表1 兩組不同性別學生的成績比較（±s，分）

表1 兩組不同性別學生的成績比較（±s，分）

組別對照組操作成績筆試成績總成績實驗組操作成績筆試成績總成績男生 女生t P 74.30±5.803 78.57±7.360 152.87±9.739 87.15±4.444 87.67±4.583 174.81±5.962-8.855-5.331-9.765 0.000 0.000 0.000 92.61±3.086 94.30±3.295 186.91±4.552 91.85±3.110 93.26±3.977 185.11±4.644 0.861 1.001 1.380 0.394 0.322 0.174

2.2 兩組測試成績比較（見表2）

表2 兩組測試成績比較（±s，分）

表2 兩組測試成績比較（±s，分）

項目組間對照組 實驗組t P操作成績筆試成績總成績男生操作成績筆試成績總成績女生操作成績筆試成績總成績81.24±8.2107 83.48±7.5147 164.72±13.547 92.20±3.090 93.74±3.680 185.94±4.644-8.834-8.671-10.478 0.000 0.000 0.000 74.30±5.803 78.57±7.360 152.87±9.739 92.61±3.086 94.30±3.295 186.91±4.552-13.356-9.361-15.187 0.000 0.000 0.000 87.15±4.444 87.67±4.583 174.81±5.962 91.85±3.110 93.26±3.977 185.11±4.644-4.506-4.789-7.080 0.000 0.000 0.000

實驗組操作成績、筆試成績以及總成績均顯著高于對照組（P<0.05）。實驗組男生的操作成績、筆試成績以及總成績均顯著高于對照組男生（P<0.05）；實驗組女生的操作成績、筆試成績及總成績也高于對照組女生（P<0.05）。

2.3 兩組學生的問卷調查結果（見表3）

表3 實習學生對教學效果的評價[n（%）]

從教學內容廣度的好評率、學生接受程度的好評率兩個方面分析學生的評價，結果發現，實驗組這兩個方面均顯著高于對照組（P<0.05）。

3 討論

臨床實習是醫學院校教育中非常重要的環節，是醫學生從理論知識學習過渡到臨床實踐、從學生成長為合格醫生的重要階段。婦產科學是醫學科學的一個重要組成部分，是醫學生需要掌握的重要臨床課程[3]。婦產科學專業性強，病種多并且復雜，需要學生花費較多時間和精力用于學習及實踐，才能更好地掌握。然而在婦產科實習過程中，學生可能會遇到多方面的困難，如病人不配合、實際動手操作機會少等，這將會對學生的實習成績造成影響，并且可能影響學生學習的積極性、主動性。本研究發現，對照組男生的操作成績、筆試成績及總成績顯著低于女生（P＜0.05），說明在婦產科實習中，男生的成績需要得到更多關注。因婦產科的臨床查體及操作過程會涉及病人隱私，很多病人會直接拒絕男實習醫生為其檢查，部分病人甚至拒絕男實習生在旁參觀學習，這減少了他們學習的機會[4]。教師在帶教過程中，需要更加注意男生的實習質量及實習效果，多與病人溝通，讓男生有更多的檢查以及操作機會，從而提高實習質量。目前，智能手機在大學生中已經普及[5]，校園WIFI覆蓋率很高。本研究中采用CBL移動課堂的實驗組男生的操作成績、筆試成績及總成績均明顯高于對照組男生（P＜0.05），說明男生在婦產科實習所面臨的一些問題，可以通過移動課堂的建立而解決，從而提高男生的實習質量。

CBL教學被證實是一種很好的將理論與實際相結合的教學方式，研究顯示，CBL教學法應用于臨床教學后顯著提高了醫學生的臨床思維水平，取得了良好的教學效果[6]。在婦產科臨床實習中，已經證實CBL教學法相較于傳統教學法，更能激發學生的學習興趣。為了提高實習學生的積極性、主動性以及自主思維能力，要求學生討論、查閱資料、分析問題等，如果這些均在上班時間由教師指導完成，時間將很有限。為了解決因為時間有限對實習效果影響的問題，本研究引入CBL移動課堂教學模式，結果發現，實驗組操作成績、筆試成績以及總成績均顯著高于對照組（P＜0.05）。實驗組男生的操作成績、筆試成績以及總成績均顯著高于對照組男生（P＜0.05），實驗組女生的操作成績、筆試成績和總成績也高于對照組女生（P＜0.05）。由此可見，CBL移動課堂教學模式應用于婦產科實習，男生、女生均受益，對于提高學生的實習成績以及實習效果可以起到重要作用，尤其是男生的實習成績提高得更明顯。

實習是一個教學相長的過程，學生不斷學到新知識，教師也應該不斷提高。本研究發現，應用CBL移動課堂教學模式的實驗組，其教學內容廣度的好評率、學生接受程度的好評率均顯著高于應用傳統CBL教學法的對照組（P＜0.05）。從這一點可以看出，新模式拓展了實習內容的范圍，學生可以在休息時間利用網絡與同學、與教師探討知識、查閱資料，這不受時間的限制[7]，得到實習學生的接受和認可。帶教教師也可以利用與學生討論問題的機會，不斷提升自己，從而達到更好的帶教效果。

CBL移動課堂教學模式應用于婦產科臨床實習，充分利用了發達的網絡平臺及資源，打破了傳統實習受到的時間、空間限制的壁壘，為提高臨床實習質量發揮了重要作用，具有一定的推廣意義。