互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校中外建筑史教學(xué)改革思考★

趙 蕊 張遠(yuǎn)兵 姚 祎

(安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)科技信息數(shù)量大、覆蓋面廣、傳播速度快，已滲透到人們的學(xué)習(xí)與工作之中，其在高校的普及應(yīng)用，極大地開(kāi)拓了教學(xué)視野，為高校課程教學(xué)改革提供了新動(dòng)力和新條件。

中外建筑史課程教育重視科學(xué)性、實(shí)證性，傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師與教材，教學(xué)引用案例內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為制約課程教學(xué)改革的瓶頸。高校《中外建筑史》課程教學(xué)改革向何處去，安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院為新建教學(xué)單位，較少有傳統(tǒng)觀念與思維定勢(shì)束縛，在課程教學(xué)改革中具有較強(qiáng)的靈活性，本文以安徽科技學(xué)院《中外建筑史》課程教學(xué)為例對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)探討。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代《中外建筑史》課程教學(xué)改革形勢(shì)與要求

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容、方法等已難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要。作為建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)的主干課程之一，《中外建筑史》課程教學(xué)面臨著巨大改革壓力，其教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容修訂、教學(xué)方法創(chuàng)新須與時(shí)代要求結(jié)合起來(lái)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位

國(guó)內(nèi)大部分高校都將城市規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“高級(jí)人才”和“高級(jí)工程技術(shù)人才”[1]，多年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了大批建設(shè)人才，但是近年來(lái)城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍逐漸擴(kuò)大，涉及“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、建設(shè)項(xiàng)目策劃、建筑項(xiàng)目總承包、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”等崗位。新的工作內(nèi)容要求他們具備較強(qiáng)的綜合能力，如“理解建筑、評(píng)價(jià)建筑現(xiàn)象”等。

傳統(tǒng)《中外建筑史》課程教學(xué)對(duì)學(xué)生要求主要有兩方面：一是掌握中外建筑基本知識(shí)，如“建筑古今演變歷程、民間風(fēng)土建筑地域譜系、建筑流派及特征、中外著名建筑遺產(chǎn)特點(diǎn)”等；二是了解中外建筑史的基本原理、基本規(guī)律，樹(shù)立正確的建筑史觀，包括“了解不同歷史時(shí)期建筑產(chǎn)生的時(shí)代背景，中外古典建筑營(yíng)造原理，中外建筑遺產(chǎn)現(xiàn)狀與未來(lái)”等。

到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，上述課程教學(xué)目標(biāo)顯然偏低。從人才培養(yǎng)規(guī)律和環(huán)境看，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，但生產(chǎn)實(shí)踐和互聯(lián)網(wǎng)上接觸到的知識(shí)是無(wú)限的，應(yīng)將學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)列為課程教學(xué)核心目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容修訂

“教學(xué)內(nèi)容”決定了人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容一般以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為重要載體，教材作用尤為重要。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高校《中外建筑史》教材選擇向“權(quán)威教材”看齊，如“二十一世紀(jì)精品課程教材”等。暫且不論“權(quán)威教材”之間的競(jìng)爭(zhēng)亂象，其“原創(chuàng)性不高”就是一個(gè)很大的問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中外建筑史課程理論及案例日益豐富，教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新。傳統(tǒng)《中外建筑史》教學(xué)效果不理想，人們一般歸咎于“理論枯燥”。其實(shí)不然，《中外建筑史》教學(xué)內(nèi)容中“純理論”極少，大多數(shù)理論與實(shí)際案例結(jié)合在一起。“理論枯燥”的實(shí)質(zhì)是相關(guān)案例缺失或者簡(jiǎn)單，缺乏生動(dòng)性。

1.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

《中外建筑史》課程的教學(xué)方法應(yīng)突出興趣和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，激發(fā)其“建筑體驗(yàn)”等專業(yè)學(xué)習(xí)興趣[2]，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其與建筑關(guān)系是多元、現(xiàn)實(shí)的，要使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情感和張力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及電子圖書(shū)接觸中外建筑，可以更多更直接地了解世界。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新城市理念、新課程教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，對(duì)于《中外建筑史》課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊。雖然傳統(tǒng)的課程教學(xué)也強(qiáng)調(diào)興趣與能力培養(yǎng)等原則，但是因“教學(xué)任務(wù)重”“課時(shí)進(jìn)度”等制約，這些原則在具體教學(xué)過(guò)程中常被忽視。《中外建筑史》課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)識(shí)記和理解,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足。

2 《中外建筑史》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

《中外建筑史》是安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三下學(xué)期開(kāi)課，要求學(xué)生“了解中外建筑起源，掌握不同時(shí)期建筑風(fēng)格特征、代表作品及演變規(guī)律，并能在建筑設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用建筑語(yǔ)言”等。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程看，《中外建筑史》教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)。

2.1 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)偏差，課堂學(xué)習(xí)興趣不足

雖然《中外建筑史》課程涵蓋知識(shí)面較廣，但是城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)課時(shí)數(shù)量較少，授課教師課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解很難深入展開(kāi)，往往只能選擇不同時(shí)期典型建筑案例進(jìn)行講述。這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，確有部分同學(xué)認(rèn)為本課程“無(wú)用”。

另外，因教師授課多采用PPT課件形式，學(xué)生只能通過(guò)課件圖片信息了解建筑，缺乏親身體驗(yàn)建筑的環(huán)節(jié)，無(wú)法感受建筑空間的魅力，使得學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.2 “重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重

雖然就業(yè)市場(chǎng)對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才特別歡迎，但是在安徽科技學(xué)院，《中外建筑史》的課程教學(xué)情況恰好相反，其對(duì)理論教學(xué)更重視，《中外建筑史》理論教學(xué)54學(xué)時(shí)(見(jiàn)表1)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為0學(xué)時(shí)，課時(shí)分配顯然不合理，亟待調(diào)整。

表1 安徽科技學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)《中外建筑史》理論教學(xué)課時(shí)分配表

理論是實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相輔相成，實(shí)踐是一定理論的拓展和延伸，理論與實(shí)踐教學(xué)需要協(xié)調(diào)發(fā)展。造成安徽科技學(xué)院《中外建筑史》課程教學(xué)形成“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象的另一個(gè)重要原因在于學(xué)校及周邊的實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量較少。

2.3 課程考核方式不合理

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生接受知識(shí)積累的一種主要方式，傳統(tǒng)的中外建筑史教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以筆試為主來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)[3]，這種方式存在一定的弊端。安徽科技學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)的《中外建筑史》課程考核方式由三部分組成，即期末考試卷面成績(jī)(占總成績(jī)80%)、實(shí)踐考核成績(jī)(占總成績(jī)0%)和平時(shí)成績(jī)(包括出勤、課堂提問(wèn)及平時(shí)作業(yè)，占比20%)。其中，期末考試卷面成績(jī)占比較大。這種以試卷考試為主的考核方式容易使學(xué)生不重視實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)該校教務(wù)部門(mén)有關(guān)規(guī)定，《中外建筑史》課程考核的試卷評(píng)分“優(yōu)秀率”須控制在5%以內(nèi)，“不及格率”控制在30%以下，如果超越界限，教師可能被“問(wèn)責(zé)”。在這種機(jī)制作用下，許多授課教師變成了“生活在夾縫里的人”，為“維護(hù)學(xué)生利益”，學(xué)生的“平時(shí)成績(jī)”甚至“實(shí)踐考核成績(jī)”有失真的風(fēng)險(xiǎn)，成為幫扶學(xué)生“過(guò)關(guān)”的砝碼或“調(diào)節(jié)器”。

3 對(duì)新時(shí)期《中外建筑史》課程教學(xué)改革思考

隨著網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)步,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高校教育的時(shí)代潮流。《中外建筑史》課程教學(xué)改革向何處去，如何促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，從教育學(xué)視角看，課程教學(xué)改革從目標(biāo)、內(nèi)容、方法上入手，可能會(huì)取得更大成效。

3.1 將“興趣和能力”培養(yǎng)作為教學(xué)改革首要目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣、能力”，是所有學(xué)科專業(yè)教育的基本要求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其作用進(jìn)一步凸顯。對(duì)《中外建筑史》課程來(lái)說(shuō)，興趣和能力培養(yǎng)是提高教育教學(xué)效果的根本舉措，應(yīng)當(dāng)成為課程教學(xué)首要目標(biāo)。無(wú)論是日益豐富、日趨開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)“在線課程”，還是學(xué)校“課堂教學(xué)”，抑或是教材編著的創(chuàng)新，都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《中外建筑史》課程“興趣和能力”，須充分發(fā)揮授課教師主導(dǎo)作用。教師可布置《中外建筑史》研究課題,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，也可開(kāi)展建筑史知識(shí)競(jìng)賽或?qū)I(yè)論壇,供學(xué)生自由討論。對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供更多實(shí)用、易懂的參考信息，或者適當(dāng)拓展或延伸教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。

3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和地方歷史建筑文化編著新教材

用某本“權(quán)威”教材壟斷全國(guó)高校專業(yè)教育，將直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”后果，不利于學(xué)科理論發(fā)展和創(chuàng)新，也不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣性需求。因此，高校和教師要不畏困難、勇于挑戰(zhàn)，投入更多精力，開(kāi)展“課程教學(xué)改革”尤其是教材編著工作。

教材編著是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各高校(或大學(xué)城)《中外建筑史》教研室組建專家團(tuán)隊(duì)，調(diào)研人才市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)、課程教育教學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)定位學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資料訊息、地方歷史建筑文化，實(shí)施專業(yè)理論創(chuàng)新，編著特色鮮明的《中外建筑史》教材及其他教輔資料，并經(jīng)常修改完善(最好是每年修訂一次)。

3.3 重視實(shí)踐與創(chuàng)新，探索課程教學(xué)改革突破口

改革課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)量配置，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)，具體課時(shí)量應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)實(shí)際需求確定，客觀存在的困難如教學(xué)基地?cái)?shù)量不足等，需設(shè)法克服和解決，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)訊息平臺(tái)的作用。

理論創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于《中外建筑史》課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新可能是可行性較高的突破口。實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就必須在“人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源整合、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控”等方面破舊立新，有所作為。

另外，《中外建筑史》教學(xué)改革需完善課程考核方式，徹底摒棄行政人員的主觀假想和推定，要因勢(shì)利導(dǎo)，按照教育教學(xué)的形勢(shì)要求與人才培養(yǎng)規(guī)律，完善《中外建筑史》課程教學(xué)考核目標(biāo)、方式，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。