突出“活動(dòng)載體”，以“對(duì)話式指導(dǎo)” 引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

全東 郭華波 楊亮韶

課堂教學(xué)改革改的不僅僅是課堂的教學(xué)形態(tài)，更需要改革的是教師的理念，尤其是對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)自身職業(yè)的尊重等等;其次才是改顯性的形式和內(nèi)容以及學(xué)校的評(píng)價(jià)、社會(huì)的評(píng)價(jià)。我們的目標(biāo)是以課程特色彰顯學(xué)校特色，依靠特色來(lái)顯示學(xué)校優(yōu)勢(shì)。我們追求這樣的真實(shí)的課堂——“對(duì)話式指導(dǎo)教學(xué)”、學(xué)生主體作用的落實(shí)、核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、尋出路：以課程特色彰顯學(xué)校特色

自2016年學(xué)校躋身市重點(diǎn)發(fā)展的普通高中行列以來(lái)，學(xué)校迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。但普通高中階段教育的專業(yè)性，教育任務(wù)與內(nèi)容的變化性與復(fù)雜性，教育改革的長(zhǎng)期性與艱巨性，讓我們這樣一所原來(lái)只承擔(dān)高中普及任務(wù)的年輕的學(xué)校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也遇到了諸多的困惑。

長(zhǎng)期以來(lái)低要求的教育教學(xué)任務(wù)，讓教師停留在較低水平的教學(xué)中徘徊，專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)教育教學(xué)改革及創(chuàng)新的能力明顯缺乏，教育教學(xué)理念陳舊。同時(shí)，普通高中教育長(zhǎng)期以來(lái)片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校缺乏辦學(xué)特色，是在老路上與其它學(xué)校拼升學(xué)率，還是另辟蹊徑，追求自己的特色辦學(xué)，謀求彎道超車，這是必須思考的問(wèn)題。在老套路中拼，學(xué)校的師資、生源等方面短板明顯，但在如此環(huán)境中重新出發(fā)，追求自己的辦學(xué)特色又談何容易呢？經(jīng)過(guò)學(xué)校班子、中層干部、教師骨干展開(kāi)層層討論、研究后確定另尋出路：以課程特色彰顯學(xué)校特色;突出課堂活動(dòng)載體，以對(duì)話式指導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們清醒認(rèn)識(shí)到：要回歸常識(shí)，回歸常態(tài)，回歸正軌;教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂，課堂改革的核心在教師的專業(yè)發(fā)展。于是，學(xué)校開(kāi)始了一場(chǎng)謀生存、求發(fā)展的教育教學(xué)改革的革命。

二、促轉(zhuǎn)變：沒(méi)有教師理念的轉(zhuǎn)變，就沒(méi)有課堂轉(zhuǎn)型

1. 自上而下，全面學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

改革，不能是貿(mào)然的冒險(xiǎn)。教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有全局性的謀劃，更需要有理論的引領(lǐng)。學(xué)校主職親自掛帥，親自抓教師、行政領(lǐng)導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)，親自向教師推薦理論學(xué)習(xí)書(shū)目，親自進(jìn)行理論培訓(xùn)。《如何成為高效能教師》、佐滕學(xué)的《教育方法學(xué)》、《四D卓越團(tuán)隊(duì)》、《被壓迫者教育學(xué)》、鐘啟泉的《課堂研究》、《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等成為學(xué)校行政、年級(jí)主任、備課組長(zhǎng)和骨干教師的必讀書(shū)目，并要求每人寫出閱讀筆記。《人民教育》成為課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組人手一冊(cè)的必讀雜志，人民教育、守望新教育兩個(gè)公眾號(hào)強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師必須關(guān)注。學(xué)校主職把教師集會(huì)當(dāng)成業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要渠道，讓教師意識(shí)到不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，還要時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的抽查、問(wèn)答。

2. 骨干引領(lǐng)，打造課堂教學(xué)新模式，“講堂”變“學(xué)堂”。

經(jīng)過(guò)一年多的理論準(zhǔn)備和培訓(xùn)，2016年秋，學(xué)校提出了以“讓”為核心關(guān)鍵字的課堂教學(xué)基本觀點(diǎn)。即教師“讓”出講壇空間，“讓”出課堂的時(shí)間，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí)行“對(duì)話式指導(dǎo)”教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)載體，把“課堂”變成真正的“學(xué)堂”，把教師從原來(lái)的以“灌輸式”為主變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，讓學(xué)生依托教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)成果等形式，再通過(guò)課堂訓(xùn)練反饋，教師（或?qū)W生）點(diǎn)評(píng)，教師精講，從而幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者、陪伴者、促進(jìn)者，學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

3. 力促教師角色的回歸，助力課堂教學(xué)改革。

教師面對(duì)角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，由于長(zhǎng)期缺乏學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)，其根源在于教師的本領(lǐng)恐慌，或者說(shuō)“習(xí)得性無(wú)助”。在傳統(tǒng)的角色上，教師作為知識(shí)的擁有者，憑一些學(xué)生不易獲取的知識(shí)樹(shù)立了教師在學(xué)生中無(wú)所不能的高大形象。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這些客觀知識(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)代價(jià)傳播，教師不再具有獨(dú)占知識(shí)的優(yōu)勢(shì)地位。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，為不同的學(xué)生及每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求搭建不同的攀登階梯。這就要求教師也要作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，在發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、陪伴、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。為了協(xié)助教師轉(zhuǎn)變觀念，克服本領(lǐng)恐慌，學(xué)校大力推動(dòng)教師閱讀，讓教師都對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔理論”、協(xié)同學(xué)習(xí)、目標(biāo)教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、替代性或生成性教學(xué)策略、“對(duì)話式指導(dǎo)”教學(xué)等理論有了較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。并通過(guò)指導(dǎo)性的培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，廣大教師逐漸轉(zhuǎn)變了教育、教學(xué)理念，認(rèn)同了學(xué)校的改革的要求。在“和而不同”的學(xué)校文化的激勵(lì)下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型艱難地啟動(dòng)了。

三、找載體：依靠《實(shí)施方案》推進(jìn)課改

1. 理論引領(lǐng)，確保不偏離方向。

為了進(jìn)一步推動(dòng)教師的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校編印了由校長(zhǎng)編寫的《教師的知識(shí)類型》、《核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型》、《中國(guó)教育現(xiàn)代化及其歷程》、《如何以課程特色彰顯學(xué)校特色》、《如何建構(gòu)有品位的學(xué)校文化》等學(xué)習(xí)資料，制定了《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。以方案作為改革的指南，以學(xué)習(xí)資料作為教師實(shí)踐過(guò)程中的理論依據(jù)，為教師釋疑解惑。

2. 成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，為改革保駕護(hù)航。

學(xué)校成立了學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，課改小組主要成員均由學(xué)校教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)和高學(xué)歷、高素質(zhì)的年輕教師擔(dān)任。通過(guò)備課小組內(nèi)互學(xué)互評(píng)共同總結(jié)課堂教學(xué)的基本模式，再由備課小組成員按照基本模式對(duì)各年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)行巡察，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，年輕教師的匯報(bào)課、骨干教師的觀察課、小組成員的教研課等形式，展開(kāi)模塊式教學(xué)、同課異構(gòu)，建構(gòu)新的課堂教學(xué)形態(tài)。以“教師教學(xué)評(píng)價(jià)表”、“領(lǐng)導(dǎo)小組成員評(píng)價(jià)表”、“學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表”等形式和手段，將學(xué)生及聽(tīng)、評(píng)課教師的評(píng)價(jià)以大數(shù)據(jù)的形式反饋給授課教師，再通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組與授課教師的討論交流，突出以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作為評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，以教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及效果作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師懂得課堂教學(xué)改革的具體操作模式及達(dá)成目標(biāo)的主要路徑。

3. 突出課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，彰顯教師在課堂上的“導(dǎo)”的功能。

突出課堂教學(xué)的“活動(dòng)”和“載體”的引領(lǐng)作用，彰顯教師在課堂上的“導(dǎo)”的功能，回歸常識(shí)，回歸常態(tài)，回歸正軌。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題只是教師對(duì)客觀知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)建議，但是學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性卻讓課堂充滿了不可預(yù)知性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題與疑問(wèn)需要教師時(shí)刻的關(guān)注與引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”只是前置的“導(dǎo)”，教師更加重要的作用是在課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)”與“指導(dǎo)”。學(xué)生課堂上怎么樣學(xué)與學(xué)得怎么樣，關(guān)鍵在于教師怎么“導(dǎo)”、“導(dǎo)”向哪里及“導(dǎo)”得怎么樣。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們互相溝通、合作、爭(zhēng)論、妥協(xié)，學(xué)生從學(xué)會(huì)做題到學(xué)會(huì)做事，從解題到解決問(wèn)題，便成為學(xué)生每一天課堂的常態(tài)，回歸了正軌。學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識(shí)，更是溝通、協(xié)作、交流，是在已有的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)生在課堂上便不僅僅是旁觀者，更是參與者，這也解決課堂教學(xué)過(guò)程中的雙重性問(wèn)題：一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得過(guò)程;二是學(xué)生集體或團(tuán)隊(duì)的形成過(guò)程。這無(wú)形中便解決了核心素養(yǎng)的落地的問(wèn)題。

四、回正軌：回歸的課堂使師生有充分的獲得感

1. 教師主導(dǎo)教學(xué)，生成課堂。

在新的課堂模式下，教師變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，課堂中生成性的體驗(yàn)讓教師獲得前所未有的感悟。經(jīng)過(guò)一系列的理論準(zhǔn)備和教師的嘗試、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)、推動(dòng)，在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的大背景下，教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從原來(lái)課堂的主人變成了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、陪伴者;一大批新教師、年輕教師由于沒(méi)有過(guò)往的模式的羈絆，并且自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，況且由于年輕，思維活躍，迅速適應(yīng)了新的課堂模式，完成了課堂上的華麗轉(zhuǎn)身。在學(xué)生積極的思維碰撞之下，教師被學(xué)生逼著不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教與學(xué)雙方的活動(dòng)中自身的專業(yè)技能也有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱情高漲。

學(xué)生逐漸適應(yīng)了角色轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成了自己的事，課前在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，課堂上協(xié)同學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示、分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，開(kāi)始真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)回歸教育常識(shí)，回歸常態(tài)，回歸正軌。高二級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)在黃李炎老師的帶領(lǐng)下，教師在課堂組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的形式讓學(xué)生充分進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的流程中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)載體中展示學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得水平，在交流、溝通中鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在不同語(yǔ)言思維的表達(dá)轉(zhuǎn)換中習(xí)得知識(shí)、掌握語(yǔ)言能力。高二級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在陳耀瓊老師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用，在數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，在模塊化的學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生縱橫的聯(lián)系、拓展，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、分享，在師生對(duì)話中將學(xué)生的思維引向深入，在對(duì)話指導(dǎo)中師生共同建構(gòu)了知識(shí)。高二級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)在龐穎老師帶領(lǐng)下，充分利用學(xué)生提前學(xué)習(xí)的習(xí)得體驗(yàn)，敢于放手讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”，讓“小先生”展示自己對(duì)新知識(shí)的習(xí)得體驗(yàn)，從習(xí)得者的角度提醒同學(xué)注意思維誤區(qū)。整個(gè)課堂教師只起到評(píng)、點(diǎn)、引的作用（評(píng)學(xué)生的展示分享中的偏頗、得失，對(duì)學(xué)生習(xí)得中的不足之處進(jìn)行拓展、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的遷移和縱橫的聯(lián)系），真正在課堂上退居幕后，讓學(xué)生充當(dāng)課堂上的主人。學(xué)生在新的課堂模式下學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有載體、學(xué)有活動(dòng)、學(xué)有檢測(cè)、學(xué)有成效，也逐漸適應(yīng)了課堂轉(zhuǎn)型，并在考試中感受到新模式帶來(lái)的成就感。高二理科1 班陳婉容說(shuō)：課改后最明顯的是課堂上老師經(jīng)常讓同學(xué)們講評(píng)題目，有利于同學(xué)們發(fā)散思維。同一個(gè)問(wèn)題，用不同的方法去分析，很好地培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。同時(shí)也感覺(jué)到新模式對(duì)老師的要求高了很多，老師講評(píng)的時(shí)候，同學(xué)們不會(huì)過(guò)多的提出問(wèn)題，但當(dāng)同學(xué)講評(píng)時(shí)，其他同學(xué)就會(huì)提出很多五花八門的問(wèn)題，要求教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題并作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。高二理科2班蔡嘉宥認(rèn)為課改前大家都是被動(dòng)的聽(tīng)老師講，課堂上基本是不用思考的，聽(tīng)著聽(tīng)著，注意力就容易轉(zhuǎn)移了。課改后同學(xué)們的注意力集中了很多，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也特別高了。高二理科8班陳宇浩同學(xué)說(shuō)同學(xué)們都喜歡這種上課模式，但要求我們課前課后花更多時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。

五、在路上：信心與困擾

“在路口”是道路的選擇時(shí)期，“在路上”則是道路選定后的實(shí)踐與發(fā)展階段。改革不總是一帆風(fēng)順的。一些“老”教師由于長(zhǎng)期的對(duì)舊式灌輸式課堂教學(xué)的迷戀，采取一種“非暴力不合作”的態(tài)度，遲遲未能進(jìn)入課改的隊(duì)列，這有待行政的強(qiáng)力推動(dòng)和教學(xué)效果、學(xué)生反響的倒逼。雖然遇到一些障礙，但是對(duì)學(xué)校未來(lái)的憧憬和追求讓我們堅(jiān)定改革的決心，教師、學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我們收獲信心，事實(shí)終將證明課改是我們這樣的學(xué)校實(shí)現(xiàn)后發(fā)先至的必由之路。

課改不是一個(gè)短暫的過(guò)程，也不能寄希望于一蹴而就，課改永遠(yuǎn)在路上。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)