繪本傳德潤童心

江欽東

教材中這些濃濃的兒童文化的呈現，傳遞童心童音，激發童真童趣，把德育目標化難為易、化繁為簡，更容易讓低年級學生理解和接受，提高了教學的實效性。課堂變成了暖暖的兒童樂園，兒童獲得了潤物無聲的道德情操與法治意識的熏陶。

繪本，是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的圖文結合的敘事文體。圖文兼備、以圖為敘事主體的繪本，可以降低識字量有限的小學低年段兒童閱讀理解的難度，適合他們學習。譬如蘇教版低年級《道德與法治》教材嘗試創作或改編了“微繪本”故事，4冊教材共有30余篇。

一、繪本的教育意義

教材中的繪本故事滲透著德育思想，寓教于樂，配圖活潑明快、指向明確，起著規范教學內容、引領教學活動的作用，把教材變為兒童的歡樂世界。

1.激發學生的學習興趣，使德育課堂提速增效

根據小學低年級的孩子注意力不穩定、不持久、識字量不多的特點，在教學中恰當使用繪本故事，以其精美的畫面、明麗的色彩以及簡潔靈動的語言，吸引孩子們的注意力，激發他們參與學習的興趣，從而豐富道德與法治課堂教學的內容，提高課堂教學的效率。

2.浸潤學生的美好心靈，深化學生的情感體驗

優秀的繪本故事中大多滲透了作者對人生觀、價值觀、世界觀的深入思考，而且畫面皆給人以無限想象的空間和真善美的熏陶。結合教材中的繪本故事，要比直白的說教更能觸動孩子的心靈，深化他們的情感體驗，潛移默化地教他們學會做人、學會做事、學會與他人相處、學會適應環境、學會遵守規則，塑造他們高尚健全的人格，促進他們養成良好的品德，還能給學生以想象力、靈敏度及審美感的啟迪，是他們日后成功和快樂生活的源泉。

二、繪本使用的形式

在低年段教材中，繪本敘事主要體現為兩種形式。一種是通過繪畫的方式說明一個活動情境或者過程，即說明式敘事；另一種是講述式敘事，即通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或者一個淺顯的道理。我們一、二年級所用繪本形式大多為講述式敘事。

1.說明式敘事

說明式敘事通常是通過圖示的方式，說明教學的內容與活動形式。如蘇教版（下同）二年級上冊第10課《做誠實的孩子》，以《匹諾曹的鼻子》為開篇認識“撒謊”是一種不好的行為，然后由學生講述《誰是誠實的孩子》，正面引導學生怎樣做誠實的孩子。此圖不僅說明了這一環節的教學內容，同時也暗示可以組織學生依照圖中的不同層次，開展講述有關誠實的小故事活動，推進教學目標。

說明式敘事的設計，有時也用來說明事物的生產過程。如二年級上冊第12課《他們的貢獻大》中《一粒米的來歷》、二年級下冊第5課《愛護課桌椅》中《一張課桌椅的制成》。教師可以根據自己班級的實際情況，有選擇性地使用教材中呈現的活動方式和游戲，組織和開展教學。

2.講述式敘事

講述式敘事是教材中一種主要的繪本敘事形式，也可以稱為繪本故事。講述式敘事根據內容還可以細分為故事敘事、道理敘事；也可根據敘事的開放程度分為封閉式敘事與開放式敘事。

故事敘事，是最常見的繪本故事，是講述一個連續的場景或者事件的敘事方式，是教材中講述式敘事中最多的一類。它有時出現在正文中，構成教材正文的一個欄目或者環節。如一年級上冊第5課的《開心娃娃復活記》，講述小猴通過主動問好、認真聽講、不懂就問、幫助老師等正面行為讓開心娃娃復活了的故事。有時也出現在教材開始處，通過4～6幅連續的圖畫講述一個故事。如一年級上冊第2課中《兔媽媽和兔寶寶》，通過6幅連續的畫面，以童話的方式講述兔寶寶離家后變成小魚、小鳥、小花、小帆船，兔媽媽隨之變成了河水、大樹、園丁、風，呵護著兔寶寶的故事。

道理敘事，是由一組相互獨立的文字與圖畫構成，共同來說明一個道理。如一年級下冊第9課的繪本《小猴感冒了》，通過一系列組圖，引導學生懂得感冒有一定的傳染性，要有意識地自我保護。第8課的《大耳朵和小眼睛》，也是通過一系列圖畫加文字的方式，引導學生懂得愛護耳朵和眼睛。道理敘事，是一種意義領悟式的學習材料，教師可以讓學生自己閱讀、理解、表達自己領悟的道理。

繪本故事有時候是一個完整的故事，有時候會是有待完成的故事。這兩種敘事分別是封閉式敘事和開放式敘事。如上述第5課的《開心娃娃復活記》的故事情節比較完整，是一個封閉式的繪本故事，而第6課的《孤獨的小豬》，是以提問的方式結尾，引導學生就故事的內容通過討論或者其他方式進行完善與補充，這是開放式的繪本故事。這種結尾方式，也為教師提供了教學組織方式的建議與暗示。

三、繪本使用的策略

講述式敘事中，道理敘事的使用也相對簡單，除上述引導性領悟外，還可以請學生續寫。繪本故事則可以適用于靈活多樣的教學活動中。下面就繪本故事在《道德與法治》教材教學中的使用提供一些策略建議。

1.在激趣導入環節使用

貫穿整篇教學內容的繪本故事，都有相應環節匹配，如在《餐桌上的學問》中繪本故事《小白和小花》教學時，教師就可以將這個故事作為整節課的導入。先講故事，喚起孩子的生活體驗：咱們的身邊有小白或者小花嗎？你想對他說什么？接著激發探究：小白和小花為什么會生病呢？我們如何讓身體棒棒的呢？這節課我們就來研究研究吃的學問。學生結合故事與教材中的提示，以及自己的生活經驗進行思考，得出吃飯要注意營養均衡，不暴飲暴食也不挑食才會帶來健康。這樣通過繪本激趣一喚起體驗一引入話題一激發探究的教學流程，把繪本故事的情節作為課堂教學的導入，用故事引起教育的話題和學生的興趣，會收獲很好的教學效果。

2.在深化體驗環節使用

有的繪本故事在教材的中間，借繪本情境思辨生活。此時，用好繪本故事能讓學生的心靈受到觸動，精神得到滿足，使德育目標無痕地內化為學生自身的行為和態度，從而塑造學生良好的心態和健全的人格品質。如在《心中有他人》中繪本故事《最美的巨人》教學時，就可先讓學生帶著問題讀繪本：你認為什么樣的巨人是最美的？并相機出示畫面。然后讓孩子們以小組的形式進行表演。老師要隨時抓住時機采訪不同的扮演者，以此因勢利導。例如（采訪巨人）：你把領帶、襯衫、鞋子和褲子都送給了小動物，你現在一點兒都不美了！那你為什么還這么高興呢？

教師還可組織學生進行《最美的巨人》故事續寫的活動，以考察學生的思維、態度，明確他們所處的發展狀態及需要解決的問題。也可以結合小組教學的方式，讓學生們分小組續編，然后進行交流，通過呈現多元的續編思路，使課堂成為不同道德觀與思路進行交流的平臺；同時，通過多元思路的交流，明辨不同思路的問題與局限，形成群體積極向上的教育力量。

3.在課堂拓展延伸環節使用

對于拓展性內容的繪本故事，教師可以根據繪本與學生生活情況的相關程度，引導學生自行閱讀。例如，二年級上冊第12課的《動物餐廳里的沖突》就屬于課堂教學的延伸性內容。由小動物在餐廳里的做法延伸到課外，想一想我們在餐廳吃飯應該怎樣做？引導學生了解在餐廳吃飯的原則：點適量的飯菜，多的飯菜要打包帶回，不應該浪費。

還有些故事是對特殊學生群體生活的細致刻畫，例如一年級上冊第10課的《我和伙伴一起玩》。通過大家交流一起游戲時玩不下去的體驗，幫助學生在游戲中遵守規則、相互接納、共同成長。但是，在班集體中一些性格活潑、頑皮的孩子，不愿意在游戲中遵守規則，該怎么辦呢？本課的《游戲怎么玩不下去了》正是指向這樣的學生的故事，因而，教師就可以在課堂上通過繪本故事進行延伸與拓展。

教學中教師可以首先通過繪本呈現生活問題的情境，引導學生想一想故事中的小朋友該怎么辦。通過學生的交流，連接學生已有的生活經驗，暴露現實生活中的真實問題與想法，從而使教學有的放矢，指向對生活問題的具體指導，幫助學生學會交朋友，學會在群體中與大家友好相處。

教材中這些濃濃的兒童文化的呈現，傳遞童心童音，激發童真童趣，把德育目標化難為易、化繁為簡，更容易讓低年級學生理解和接受，提高了教學的實效性。課堂變成了暖暖的兒童樂園，兒童獲得了潤物無聲的道德情操與法治意識的熏陶。

總之，在使用和利用教材繪本的過程中，我們需要注意，留給孩子足夠的時間與空間，讓孩子與繪本圖文進行心靈的溝通。

責任編輯|樊璐