在追尋與失落之間（下）

董一菲　張艷　張金波　馬于玲　張顯輝

師：（出示背景資料：九歲喪父、牛李黨爭、夕陽晚唐、漂泊無依）李商隱九歲喪父，這意味著什么？意味著他必須用弱小的雙肩擔起振興家族的重任。后來李商隱還陷入“牛李黨爭”，牛黨認為他是李黨的，李黨認為他是牛黨的，不管牛李誰上臺，他永遠都是被迫害的對象。當時大唐日薄西山，而李商隱的一生也是位沉下僚，漂泊無依。讓人充滿遐想的還有他的婚戀經歷。這就是詩人李商隱。

師：李商隱有這么多詩叫《無題》，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，是不是無題詩？

生：不是。

師：（調侃）恭喜你答錯了，你們是不是認為這首詩的名字叫《錦瑟》，其實我說它還是《無題》，誰能找到證據？

生：第一句提示了。錦瑟是無端的，也有人猜測它是作者的一種思想，并將這種思想寄托到了錦瑟身上。

師：咱班同學的文學底蘊很深厚。其實《錦瑟》也是無題詩。從《詩經》開始許多詩都是這樣，“桃之夭夭，灼灼其華”，題目叫《桃夭》；“關關雎鳩，在河之洲”，題目叫《關雎》；“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，題目叫《蒹葭》。《錦瑟》也是如此，其實也是無題詩。（出示幻燈片。）

（一）

1.春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。（《無題》）

2.荷葉生時春恨生，荷葉枯時秋恨成。（《無題》）

3.來是空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘。（《無題》）

4.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。（《無題》）

5.紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨自歸。（《無題》）

（二）

1.嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。（《嫦娥》）

2.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。（《錦瑟》）

3.君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。（《夜雨寄北》）

4.夕陽無限好，只是近黃昏。（《樂游原》）

5.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。 （《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》）

師：李商隱寫過這么多膾炙人口的詩句，大家喜歡哪句就讀一讀。

【評析】

張 艷：“群詩鑒賞”環節繼續擴充著學生的視野與課堂化的容量。課堂從一首《無題·相見時難別亦難》出發，在“思念”的仿句和“難”字的煉字煉意中尋幽探勝，進而走進李商隱的“無題”組詩和未命名為《無題》，實卻“無題”的其他詩歌，名句迭出，讓學生自由鑒賞，給了學生足夠寬廣的審美空間。美麗的語文不是束縛，而是喚醒與播種，喚醒學生被應試壓抑的審美意識，在其心田播下審美的種子，讓學生成長為有溫度有情懷的人，這是語文老師的責任！

馬于玲：將李商隱的無題詩與有題詩進行比讀，擴大了課堂的容量。然后把復雜的問題簡單化，讓學生喜歡哪句就讀哪句，在這方面一菲老師駕輕就熟?！跋矚g”本無對錯，重要的是直覺，是感受。

生：春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。

師：春心像花一樣，一寸相思一寸灰。

生：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

師：看這里思念如什么？“巴山夜雨”，真好！

生：身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

師：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！崩钌屉[的難、李商隱的思念、李商隱纏繞的無題，從人間一直到月亮之上。在他的筆下與心中，嫦娥的“悔”裝滿了她的心。碧海青天是什么？是嫦娥思念凡間的心吶。大悲大慟！帶著這種感覺，大家再來讀讀這些詩。并且簡單地介紹一下。

生：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！笔且驗樽髡叩膼廴?，在問他何時才能回家時，詩人不知道具體的回家日期，那時候巴山下起雨來，感覺十分凄涼。

師：說到這兒，我們來換個角度。猜猜看，林黛玉會喜歡哪句？“可嘆停機德，堪憐詠絮才”，有詠絮之才的林黛玉，她喜歡哪一句呢？既然是猜想，答案是什么沒有關系，但要符合人物性格。

生：“紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨自歸?！?/p>

師：為什么呢？

生：因為詩中所寫的意境很符合黛玉的性格與人物命運。

師：說得好！

生：我認為是第一句，“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰”。林黛玉曾經葬花，她將花看做青春的寄托，花兒落了，她也凋零了，所以將自己與花一同葬入花塚。

師：黛玉是花魂，在《紅樓夢》里，兩個人是花朝節出生的，一個是黛玉，一個是花襲人，她們都被記入利潤《薄命司》，可見她們的人生是一場悲劇?？磥砝钌屉[的每一句詩，都可以給林黛玉的生命作注解。

…………

【評析】

張顯輝：李商隱和林黛玉，一個是男性，一個是女性，一個是現實里的詩人，一個是小說中的人物，看似毫不相干，一菲老師卻把他們巧妙地聯系在一起，用李商隱的詩句，為林黛玉的精神找一個注解。黛玉是詩的化身，是美的象征，李商隱的詩與林黛玉的心事有著驚人的相似點。我們又可以回到課堂最開始，一菲老師的那個導入：每個人，都能在李商隱的詩中讀到自己。黛玉能，我們也能。

師：清代有一個人叫孫洙，他選編了一本詩集《唐詩三百首》，這本書中有多少首唐詩?。?/p>

生：（猶疑）三百首。

師：去年在外地講課時，我對學生說，你們要用全部的智商來回答一個問題，古詩十九首，有多少首？他們一直不敢說。古詩十九首有多少首？

生：（自信地）十九首！

師：莎士比亞十四行詩多少行？

生：（聲音更高，更整齊）十四行！

【評析】

馬于玲：好的課堂一定是張弛有度的課堂，可愛的問題正是“弛”，是“熱”，調整學生情緒，營造活潑的課堂氣氛，正是為了下面的“張”與“冷”做鋪墊的。

師：《唐詩三百首》一共三百首，李商隱所作的二十二首入選。怪不得大家在林黛玉的精神氣質當中，找到了那么多李商隱的影子。

出示：《紅樓夢》中的人物是否有李商隱的影子？

比如我此時若果有造化，該死于此時的，趁你們在，我就死了，再能夠你們哭我的眼淚流成大河，把我的尸首漂起來，送到那鴉雀不到的幽僻之處，隨風化了……

——《紅樓夢》三十六回

寶玉對紫鵑發誓道：“我只愿這會子我立刻死了，把心迸出來讓你們瞧見了，然后連皮帶骨一概都化成灰——灰還有形跡，不如化成一股煙——煙還可凝聚，人還看得見，須得一陣大亂風吹的四面八方都登時散了，這才好！”

——《紅樓夢》七十五回

師：《紅樓夢》是中國古典文學中的巔峰之作，是中華文化集大成者。雖然它不是詩，卻勝過所有的詩。這句話是誰說的呢？同學們來讀一下這句，《紅樓夢》第三十六回……

生：（一位男生十分低沉緩慢地讀）比如，我此時……

師：太深沉了。（生再讀。）你的聲音跟你這個陽光的形象不太像。你知道我為什么在這么多男生中選你做這個角色的代言人嗎？我覺得你的氣質非常像賈寶玉。這是不是賈寶玉的臺詞？“我此時若果有造化”，“我”最大的造化是該死于此時，“我”全部的理由是什么？是你們在，他說的“你們”是誰呀？大觀園中所有的女孩兒，包括那些丫鬟們。他說女兒是水做的骨肉。“我”為什么現在死呢？因為你們在?！拔摇彼懒耍銈兊难蹨I會流成河，將我的尸體飄起來，送到了幽僻之處，這就是我今生最大的愿望。致敬女兒！寶玉說這個詞勝過元始天尊，勝過一千句阿彌陀佛。第二段還是寶玉的臺詞，你來讀。

生：（一男生讀）寶玉對紫鵑發誓道：“我只愿這會子我立刻死了……”（學生讀，老師糾正，如會字等的讀音。）

師：寶玉話里也包含了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的意思。看到了嗎？曹雪芹不僅有傳承，還有創造，僅僅成灰，還不夠，還需要成什么？隨風散了，連灰都不要有，無形無跡。最大的絕望，最大的滅跡，就是散了，什么都沒有。不僅僅是死，不僅僅是灰，還是隨風飄散。

出示：《紅樓夢》中是否有李商隱詩的影子？

開辟鴻蒙，誰為情種？——《紅樓夢》引子詞

厚地高天，堪嘆古今情不盡；

癡男怨女，可憐風月債難償。

師：《紅樓夢》和李商隱的詩是互為注腳，《紅樓夢》開頭說，“開辟鴻蒙，誰為情種”。情種！在中國的傳統價值觀當中，有功名利祿，卻獨獨缺了愛，缺了情，而《紅樓夢》的作者曹雪芹如此高揚旗幟，說：“開辟鴻蒙，誰為情種?！彼€說：“厚地高天，堪嘆古今情不盡；癡男怨女，可憐風月債難償?！薄鞍V”，情的最高境界，也許這就是李商隱。

【評析】

張 艷：《紅樓夢》和李商隱，隔著近千年的距離，一菲老師卻以“情”字為媒，在二者之間架起一座橋。一菲老師深厚的教學功力，不僅來自她對單篇文學作品細膩、敏銳的審美感悟力，還源于她深厚的文史積淀。她對文學史上優秀作家作品的熟知程度和對優秀詩人以及各種文學形態的傳承關系的認識深度遠遠超越了中學語文教師這個群體的水平。自幼大量優秀文學作品的浸染，熏陶出一菲老師的如蘭氣質和教學獨特的唯美風格；博覽群書，博聞強識，煉就了一菲老師深入淺出的研究性教學能力。

馬于玲：“猜猜看林黛玉會喜歡哪句？”這個問題如草蛇灰線，遙遙埋下了伏筆，原來是為了承接“《紅樓夢》是否有李商隱的影子”。曹雪芹對李商隱不僅有傳承，還有創造！

出示：用一個或幾個形容詞來描述李商隱的無題詩的特點？

生：傷感！

師：帥！

生：憂傷。

師：還是一個傷，萬變不離其傷。

生：至死不渝。

師：非常好！但哪里是至死不渝呀，是超越生死。

生：難分難舍李商隱。

生：纏纏綿綿。

師：纏纏綿綿李商隱。

生：感性的。

師：感覺非常敏感，所以他寫的是朦朧詩，多義的解讀。

出示：

失落 多義 空靈 真摯

感傷 憂郁 悵惘 雋永

纏綿 用典 曲折 秾麗

朦朧 迷離 隱約 深情

師：任選兩個詞，為某中學生雜志的專欄寫一段話（100字以內），推介李商隱的“無題詩”，以“李商隱的無題詩既 又 ”開頭。

生：李商隱的無題詩既感傷又空靈。它表達出的是纏纏綿綿、無始無終、不休不止、痛徹心扉的思念與愛，用的卻是空靈迷朦的意象與典故。（學生鼓掌。）

師：說得太好了！看看你用了多少個關鍵詞啊，感傷纏綿、空靈迷朦，無始無終、不休不止，感覺真敏銳！

生：李商隱的無題詩既真摯又曲折。真摯的，是他的情感；曲折的，是他的表達。他的思念超越了時間與空間，超越了生與死，但是他沒有直接表達出來，而是以一種曲折、隱約、含蓄的方式表達出來的。（學生鼓掌。）

師：向你們的語文老師致敬，真好！這就是漢語的魅力，這就是詩歌的魅力。

生：李商隱的無題詩既多義又悵惘。關于無題詩歷來有多種解讀，有人讀出了深摯的愛與思念，有人讀出了不得志的傷感，還有人讀出了對美好時光的追憶。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，復雜的情感詩人恐怕自己也說不清，道不明。（師生一起鼓掌。）

師：你感動了我。好一個“說不清，道不明”，這也許恰恰就是李商隱無題詩的魅力所在，每個人讀出了自己的歲月、自己的人生、自己的情感，所有人都能從中讀出共鳴，得到慰藉。

師：我們一起來讀讀這兩句詩，注意加點的字。

出示：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

【評析】

張艷：結尾處，教學的風箏線從高遠的天空收回，落在對李商隱“無題”詩整體風格的感悟上。整節課始于“無題”，終于“無題”，始于點，終于面，始于單篇，終于整體詩風。至此，立體的李商隱的形象赫然眼前，他立于晚唐的夕陽中，為我們吟詠著朦朧、深情、感傷的詩句，那濃得化不開的感傷，歷久不散，彌漫了文學的時空，輕輕落在你我心頭。

張金波：整節課始于“無題”，終于“無題”，始終是要沿著李商隱詩歌的“多意性”和“模糊性”的主線向縱深推進。一菲老師的這種主線推進的課堂結構，打破了以往板塊式的生拼硬湊的課堂結構，根據文本的核心價值，創設了一個又一個緊密聯系學生知識儲備、和學生思維水平密切契合，并且能夠激發學生興趣的問題或者任務，引導學生層層深入地進行思考，進而感受文本的魅力，提升思維品質。一條主線貫穿全課，重點突出，綱舉目張，不但實現了課堂結構的圓融完整，而且調動了學生的積極性，把提升學生的語文核心素養真正落到了實處。

馬于玲：以“無題”始，用“無題”終，整個課堂結構是一個多么完美的“圓”。這個過程激發了學生的閱讀興趣，尊重了學生的閱讀體驗，提升了學生的閱讀能力，訓練了學生的語言表達能力。既豐富多彩，搖曳多姿；又不枝不蔓，簡潔精煉。一菲老師仿佛有雙妙手，天機云錦，任她裁，任她剪——沒有豐富的儲備，何以能如此毫不費力地展現出來？

張顯輝：詩意的語文課堂就是旁征博引，是殊途同歸，是引領，更是啟迪。無論是《紅樓夢》，還是李商隱的“無題”詩，都能讓我們看到自己的影子，都能讓我們有更多的思考。這便是經典的魅力所在。一菲老師的一節課，從晚唐李商隱詩起，以清曹雪芹《紅樓夢》結，帶領學生來了一場文學上的詩意旅行。

●教學反思（董一菲）

在朦朧中尋求清晰

李商隱的“無題”詩朦朧多義，深情綿邈。對于初二的孩子來說，他們憑借直覺理解應該不難，然而要想深潛其中有所收獲，給他們以方法，引領其入勝，卻是這節課的關鍵所在。

在異地跨學段借班上課，講這樣一首寫情，寫深情，寫癡情，寫纏綿，剪不斷理還亂的“情”詩，卻又難言其妙的格律詩，切入是一個難點。

先把書讀厚，這是上課的第一個階段，然后再努力把書讀薄，這是第二階段，讀出自己的理解，有恰當的教學呈現，這是第三階段。為此我重讀了葉嘉瑩、木心、錢穆、李澤厚、蔣勛談李商隱的文字，重溫了李商隱的兩本傳記，上網查了相關資料，做了摘抄。

設計這節課時，因為單篇詩文太單薄，我將專題閱讀作為貫穿李商隱詩的主線，于是便有了如下設置：

一、設置攝魂奪魄的問題

如何切入，第一個問題問什么？問題一定要直抵文心，觸及教學重難點，并且能夠牽一發而動全身。李商隱是浪漫主義詩人，“無題”詩中的那份“愛”與“傷”，那份隱痛是綿綿不盡、前世今生的牽絆，于是便有了這樣一個問題：

《無題·相見時難別亦難》如果是一個故事，這個故事發生的時間、地點、人物是什么？

這是一個曲問，言在此而意在彼。學生在回答問題的時候，一定是要深潛在文字里的，在反復的出出入入、比較和篩選的過程中走向詩的精神內核。

人物

時間 暮春 地點 蓬山（仙境）

曉夜 紅塵

時間藏在詩句中的“東風無力百花殘”里，學生在課堂上很快就抓到了，隨后在教師的點撥下，學生發現“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”，還有一個“朝朝暮暮”在其中。

地點是一個更具意味的所在。“蓬山此去無多路”，蓬山，仙山，仙境也。教師適時給予他們以支撐性的材料：“上一次約會在藍田，再上次在洛水之濱”。（余光中《下次的約會》）于是在課堂上有一個靈秀的女孩脫口而出：“表明這份愛情前世前生，今生今世來生來世綿綿無期?！?/p>

那么這首詩又是誰和誰的故事，是誰與誰的遺恨呢？我設計了這樣的一個教學環節：為“曉鏡但愁云鬢改”和“夜吟應覺月光寒”分別加上主語，于是就有了“你、我、他、她”的各種排列組合，生成了那么多故事。課堂水到渠成之后，我趁熱打鐵又讓學生進行仿句練習。

問題一旦攝魂奪魄，學生一定會在文本的深處尋尋覓覓，發現并能夠讀出別樣的李商隱。

二、在詞語的密林里探險

唐婉《釵頭鳳》中的“難！難！難！”中的“三難”與李商隱的“相見時難別亦難”的“二難”哪一個更難。在比較中，課堂已宕開了筆墨，在詞語的內涵、外延、情境、意味、關系、生活、愛情、哲思等方方面面蕩漾開去，繽紛而陸離。學生的思考盡現才華與靈動，透過“難”字的表面，透過數量走向深邃。

鏈接大量李商隱的詩，實際上是要用作專題閱讀，讓語文課的視野“遼闊”起來，而閱讀是要有巧妙的任務驅動的，于是老師問林黛玉會喜歡李商隱的那句詩，適時提出這個假設，學生有感想，有話說。

三、學會傾聽學生的發言

教師應學會傾聽學生的發言，在傾聽中點撥生成，完成師生的共同成長。

生：其實我覺得各有各的難處。

師：各難其難。

學生已經學會了辯證地思考問題，在傾聽學生的基礎上，教師也適時地做了點評。

生：唐婉的難，是和前夫陸游無法相見，李商隱的難，是和神話中的愛人無法相見，李商隱更難。

師：唐婉是世俗之戀，李商隱是天人之戀。

誠如一位教育家所言，學生的課堂發言就應該是教師的課程資源。李商隱的詩是朦朧的，而教學應該是清晰的，在朦朧與清晰之間生成與成長，是教學的一種境界。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com