高中文言文課堂教學效率的提高方法

陳軍

【關鍵詞】 高中；文言文教學；史實；情景；主動；閱讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0100—01

文言文是我們學習古人思想、體驗古人智慧最重要的工具，因此，文言文的學習對高中生的重要性不言而喻。但由于教學理念等原因，文言文的教學效果并不理想，其實文言文的教學實效要通過轉變教學觀念，找對學習方法，進行持之以恒的訓練才能提高。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、聯系史實觸發學生求知欲，讓學生“愿學”

高中語文教材所選的文言文篇目大多為先秦散文和諸子散文，與那個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十。如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》等，均與許多重要的歷史人物和事件相符合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果：一是不易激發學生興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史，理解歷史事件之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切地感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望極難得到培養。因此，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史，在給學生傳授相關歷史知識時，要比歷史教師講得更生動、細致、傳神，這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果具有不可估量的作用。

二、通過情景開展文言文教學，讓學生“樂學”

高中語文新課程標準中明確規定，應采用多樣化的教學方式讓學生的語文綜合素質得到培養，而在這些教學方法當中，情景式教學法是最為常見的教學方式。簡單地說，情境式教學法就是學生進入到教師所構建的情境中學習，這種教學方式靈活生動，富有趣味性，被當前我國高中文言文教學廣泛使用。例如，在進行文言文《鴻門宴》這一章節的學習時，語文教師可以給學生播放電影《鴻門宴》的片段，并且選擇能表現文中主要人物劉邦、項羽、張良、范增等人物性格的片段，讓學生對故事主人公的性格有一定的了解。學生對文中主要人物的性格特點有了基本的掌握，能夠在接下來的學習當中對人物有更為精準的解讀。在這樣一個教學實例當中，筆者使用影像來進行文言文情境的構建，讓學生在課堂導入階段，注意力便集中在所播放的視頻當中，有效調動了學生的學習積極性，并為學生接下來的自主性學習做好鋪墊。

三、變被動學習為主動學習，讓學生“善學”

要想文言文課堂更有生機，除了上面筆者介紹到的教學形式外，我們還應該改變教學理念，讓學生成為課堂主體。經過了初中三年的學習，學生已經積累了一定的文言知識，再加上對課文注釋的閱讀和理解，基本上對文言文有了初步的理解。此時教師所需要做的是在學生自主閱讀的基礎上解答學生的疑惑，點撥一些重要的文言字詞、句式，甚至可以通過學生之間的相互幫助來解決自讀過程中的疑問。像筆者上面提到的上課形式——學生授課式，就是讓學生通過自主學習，提高學習文言文的積極性，使文言文課堂不再是一池死水。例如，人教版《廉頗藺相如列傳》是一篇故事情節完整的歷史故事，學生在小學和初中階段都學過其中的相關內容，非常適合學生自主合作探究完成。課前筆者提出一些與課文內容相關的問題，讓學生去思考，然后把學生分成若干小組，讓小組團結協作，共同完成對課文的理解，最后由各小組派代表來講解。在這個過程中，學生既能完成對課文內容的理解，又能完成對文言知識的學習，這樣做能充分調動學生學習的主動性和積極性，又提高了課堂教學效率。

四、加強文言文的閱讀和背誦，讓學生“會學”

通過反復閱讀課文，能讓學生融入到文言文課堂教學中。仔細閱讀課文可以讓學生更好地理解課文，并且每讀一遍都會有不同的理解，加強培養學生的語感，加強學生對實詞和虛詞意義的記憶。老師進行適當地指引，可以讓學生更快地掌握文言文的閱讀技巧，讓學生能夠細細品味文言文，使文言文課堂教學得到良好的效果。

編輯：馬德佳